鄭舒

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生父母多為進(jìn)城務(wù)工人員，因此留守兒童較多。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的“說(shuō)”與“寫(xiě)”是脫節(jié)的。學(xué)生說(shuō)的比重非常少，并且也不愿意說(shuō)，更別提說(shuō)為寫(xiě)做鋪墊，加之學(xué)生在寫(xiě)作方面存在諸多問(wèn)題，我們知道這些問(wèn)題是大部分學(xué)生都存在的，但為什么沒(méi)有一個(gè)好的方法可以將其解決，這與學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)沒(méi)有有效結(jié)合有很大關(guān)系。

口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同出一源，二者彼此聯(lián)系，互相促進(jìn)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)的先導(dǎo)作用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，這樣既可以改變學(xué)生當(dāng)中“作文難”的普遍問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，又可以使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作兩方面的能力共同發(fā)展，相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)大有好處。

一、借助閱讀教學(xué)園地，使之成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的土壤

1.在閱讀教學(xué)中，通過(guò)復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在語(yǔ)文教材中，以記敘為主的，故事性較強(qiáng)的文章有不少，學(xué)生也比較喜歡，如《皇帝的新裝》《偉大的悲劇》，學(xué)生閱讀后，就讓他們復(fù)述出主要內(nèi)容，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在教師的講解、朗讀或?qū)W生的齊讀后，按要求進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，或在聆聽(tīng)、觀看有關(guān)課文內(nèi)容后進(jìn)行口頭的評(píng)述。此方法在平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要盡可能制造機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在同一活動(dòng)中得到各種能力的訓(xùn)練，我校歷來(lái)注重語(yǔ)文和英語(yǔ)的課前三分鐘演講，給每一位學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。平時(shí)要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著、報(bào)紙、雜志等課外讀物，讓學(xué)生交流讀書(shū)的心得體會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多留心外界事物，多思考，在這基礎(chǔ)上考慮說(shuō)話時(shí)應(yīng)怎樣向同學(xué)講述自己的所見(jiàn)所聞，教師隨時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生該怎樣表述，同時(shí)詢問(wèn)聽(tīng)者聽(tīng)懂了什么，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

3.在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，幫助他們及時(shí)調(diào)整自己所表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

二、借助口頭作文課，使之成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的田野

所謂口頭作文，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)熟悉的事物，說(shuō)自己的奇思妙想，說(shuō)耳聞目睹的事物，說(shuō)自己對(duì)事物的看法，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)……生活是豐富多彩的，生活中每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生這樣那樣的事，會(huì)產(chǎn)生或多或少的感悟，正因這感悟，人們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。所以，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生事事留心，用心感受生活，多觀察事物，把自己所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái)，相互交流，把“想和說(shuō)”“說(shuō)和寫(xiě)”有度地結(jié)合起來(lái)。比如，有一位學(xué)生說(shuō)了這樣一件趣事：昨天我媽媽中午出門(mén)，早上給了我10元錢(qián)，讓我自行解決午飯。我高興壞了，因?yàn)槲液苌僭谕饷娉燥?，（這下終于可以在外面自由享受一次了）。中午放學(xué)后，我（興沖沖）一個(gè)人到校門(mén)口吃飯，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好?？戳税胩?，終于決定吃臊子面。我小聲地（怯怯地）對(duì)老板說(shuō)：“我要一碗臊子面”。老板（高聲吆喝道）說(shuō)：“好咧，請(qǐng)坐吧。”我感覺(jué)自己就像一位貴賓，那種心情從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)過(guò)，真爽！臊子面終于端上來(lái)了，我一看到面，肚子咕咕叫得更響了，我連忙呼嚕呼嚕（狼吞虎咽）地吃起來(lái)。一碗面一會(huì)兒就被我解決完了。我吃飽了（面足湯飽了），也學(xué)著別人拿上一張餐巾紙（優(yōu)雅地）擦擦嘴，準(zhǔn)備掏錢(qián)付賬，可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏，就是找不到我那10元錢(qián)。我頓時(shí)急出了一頭大汗，（再也沒(méi)有了剛才的優(yōu)雅）怎么辦？（怎么辦？我該怎么辦？蒼天呀！大地呀！哪位神仙來(lái)幫幫我呀）老板不會(huì)以為我要吃霸王餐吧？我會(huì)不會(huì)挨打呀？我（可憐兮兮地）找了半天也沒(méi)見(jiàn)一個(gè)熟人，只好硬著頭皮對(duì)老板說(shuō)：“叔叔，我的錢(qián)不見(jiàn)了，我能不能明天給你？”沒(méi)想到老板爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，孩子。”我一聽(tīng)，激動(dòng)壞了，高興地說(shuō)：“謝謝叔叔。”一溜煙跑出了飯店，生怕他反悔不讓我走。通過(guò)這件事，我覺(jué)得世上還是好人多，人間處處有溫暖呀！我認(rèn)為這位學(xué)生說(shuō)得很好，帶領(lǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊修改，使敘述更加生動(dòng)形象。總之，這種借助作文訓(xùn)練說(shuō)話的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且還為書(shū)面作文打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠有話可寫(xiě)，有感可發(fā)，有情可抒，真可謂一舉多得。

總之，無(wú)論從改革作文教學(xué)方法，促進(jìn)作文教學(xué)效果提高的角度來(lái)看，還是從提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的角度看，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)促寫(xiě)的教學(xué)方法都有較大的意義，在實(shí)踐中也不難操作?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合有著深層次的內(nèi)涵和多種多樣的方法，這還需我們教師不斷去探索，去實(shí)踐。