陳海燕

小學(xué)英語課程是一門語言類學(xué)習(xí)課程。實(shí)施這一門課程，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語益智教學(xué)寓教于樂，將抽象的語法知識(shí)融入、滲透于英語思維之中。英語益智教學(xué)既能增進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)，又能開發(fā)學(xué)生的英語思維。大力推進(jìn)英語益智教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易到難、由簡單到復(fù)雜，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能。

一、融合“趣味性”的益智游戲

英語益智游戲不僅要具有益智性，更要具有趣味性。趣味性是游戲的本質(zhì)屬性，游戲應(yīng)當(dāng)充滿趣味。當(dāng)下，很多游戲因?yàn)槿狈θの缎远荒芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣、催生學(xué)生的想象。充滿趣味性的益智游戲既能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)、盤活學(xué)生的英語思維。作為英語教師，在應(yīng)用趣味性益智游戲的過程中，要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等諸方面能力的發(fā)展。

比如譯林新版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？這一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開“猜一猜”的游戲，先出示一個(gè)常見的學(xué)具，然后由筆者用英語來進(jìn)行描繪、描述。教師可以將學(xué)具裝在一個(gè)已操作的盒子中，然后通過“Can you make a guess at it？”引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生根據(jù)描述猜測之后，教師可以打開盒子，讓學(xué)生見一見“謎底”。當(dāng)學(xué)生猜測出現(xiàn)一定的困難時(shí)，教師輔之以情態(tài)語言、動(dòng)作語言、圖畫語言等，幫助學(xué)生理解。在這個(gè)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于“心理安全”和“心理自由”狀態(tài)。在猜測的過程中，教師不僅可以將本節(jié)課句型有效鞏固，而且還可以將學(xué)生沒有學(xué)過的句型引入其中，從而不僅鞏固學(xué)生的英語表達(dá)，而且拓展學(xué)生的英語表達(dá)。對(duì)于“猜一猜”益智游戲來說，重要的不是學(xué)生是否能一次性猜出，而是在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的英語傾聽能力、英語理解能力等。這種益智性的英語游戲不僅可以在課堂上展開，而且還可以在課后展開；不僅可以在師生之間展開，也可以在學(xué)生和學(xué)生之間展開。借助于“猜一猜”游戲，提升學(xué)生的英語思維力、想象力和表達(dá)力。

融合趣味性的英語游戲，要求教師充分發(fā)揮自身的“十八般武藝”，充分運(yùn)用自我的諸多本領(lǐng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生猜測。要啟智于趣、寓教于樂。借助于“猜一猜”的益智游戲，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生英語儲(chǔ)備之不足的問題，有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

二、融合“動(dòng)感性”的益智游戲

游戲能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。在英語教學(xué)游戲過程中，學(xué)生往往會(huì)調(diào)動(dòng)自身的多種感官，諸如視覺、聽覺、觸覺等，從而讓游戲成為一種具有“動(dòng)感性”的游戲?！皠?dòng)感性”的教學(xué)游戲活動(dòng)，能集中學(xué)生的注意力，能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，能發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。比如“點(diǎn)兵點(diǎn)將”游戲、“魔術(shù)手指”游戲、“找朋友”游戲等。英語“動(dòng)感性”的游戲課堂，彰顯了學(xué)生的自我性的主體性存在。

以“魔術(shù)手指”游戲?yàn)槔梢越o學(xué)生一些單詞，然后讓學(xué)生“聽音涂色”，這個(gè)益智性游戲能有效地鍛煉學(xué)生的英語聽力；可以將美育融入其中，開展“聽聽畫畫”活動(dòng)；可以讓學(xué)生聽活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生開展“聽聽做做”的活動(dòng)等。比如譯林版教材英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls中的故事板塊，筆者在教學(xué)中采用了“Listen and touch（聽音觸摸）”的益智游戲，讓學(xué)生聽語音、指令，快速地摸一摸自己的身體感官，比如眼睛、耳朵、頭發(fā)、嘴巴、鼻子等。這一益智性游戲活動(dòng)，一方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語發(fā)音的敏銳性、敏感性，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理保持適度的緊張，保持適度的聽學(xué)張力，從而讓學(xué)生全身心地融入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者還讓學(xué)生彼此描述身體感官，并且加上了所學(xué)的形容詞。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍變廣，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語詞匯掌握得更牢固，留下更為深刻的印象。益智性英語教學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。值得注意的是，在英語益智性游戲活動(dòng)中，教師要把控好時(shí)間，一般來說以五分鐘左右為宜。在功能上，教師要考量的就是：這樣的益智性游戲的作用是什么？從而讓英語教學(xué)游戲更具針對(duì)性、實(shí)效性。

融合“動(dòng)感性”的英語益智游戲，不是簡單的語言操練，也不是簡單的強(qiáng)化記憶，而是讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中思、在思中創(chuàng)。在游戲的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不斷開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛質(zhì)。通過師生互動(dòng)，聲色光影的融合，能讓相關(guān)的英語知識(shí)得到立體展現(xiàn)。

三、融合“合作性”的益智游戲

英語益智游戲不僅僅可以立足于個(gè)體，而且還可以立足于群體。相對(duì)于個(gè)體性的游戲，群體性的游戲更彰顯智慧、靈動(dòng)。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，“合作與競爭”是兩大關(guān)鍵。通過“合作與競爭”，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有成就感，更有歸屬感。同時(shí)，通過群體性、合作性的益智游戲，能讓學(xué)生相互啟發(fā)，能讓學(xué)生智慧相互碰撞，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向合作共贏。融合“合作性”的益智游戲，能有效地開發(fā)或挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛力。

在合作性的游戲中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！中有一些表示天氣的單詞，為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的枯燥感，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)小組。在小組中，學(xué)生彼此展開益智性游戲活動(dòng)，將本節(jié)課的單詞融入其中，并且將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的表示天氣、氣候等的單詞也融入其中。比如遇見hot、cold、rainy、windy、sunny等時(shí)，筆者讓學(xué)生彼此之間用動(dòng)作、圖畫來表示。比如給人物穿上棉衣表示“cold”，比如給人物穿上雨衣，表示“rainy”，比如讓人物搖扇子表示“hot”等。這樣的一種合作性益智游戲，能啟發(fā)學(xué)生思考。通過這樣的群體合作性的游戲，增進(jìn)了學(xué)生圖解的能力。這種合作性的益智游戲，不僅僅是學(xué)生知識(shí)的比拼，更是學(xué)生智慧的碰撞。在小組游戲過程中，我們采用積分制對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能調(diào)動(dòng)小組合作的積極性，進(jìn)而使小組成員的思維和能力獲得雙重提升。

融合“合作性”的益智游戲，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作交往能力具有重要的作用。教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，盡可能地讓學(xué)生的英語活動(dòng)直觀、具體、生動(dòng)。要讓學(xué)生在合作性游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作性游戲活動(dòng)中形成開放性的英語交流意識(shí)。

四、融合“技術(shù)性”的益智游戲

信息技術(shù)是學(xué)生英語益智性游戲活動(dòng)的動(dòng)力引擎。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能、作用，將信息技術(shù)融入到英語教學(xué)活動(dòng)之中，從而打造學(xué)生益智游戲的平臺(tái)。比如教師可以將相關(guān)的信息技術(shù)軟件引入其中，如“百詞斬”“英語流利說”等。將技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，能拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)載體。

將信息技術(shù)引入小學(xué)英語教學(xué)之中，要明確教學(xué)方向，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與圖像、視頻、音樂等交際模式融合，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種靈活性、整體性的特質(zhì)。將信息技術(shù)融入到英語益智游戲活動(dòng)中，就會(huì)讓英語教學(xué)具有了一種多模態(tài)性。如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way，筆者借助信息技術(shù)，展示了多個(gè)場景，讓學(xué)生置身于場景情境之中，使用詞匯和交際用語，進(jìn)行角色扮演“問路”游戲。在益智性游戲活動(dòng)中，一位學(xué)生主動(dòng)問路，另一位學(xué)生回答。比如一位學(xué)生可以這樣詢問：Excuse me.Where is the nearest post office？另一位學(xué)生可以這樣回答：“Walk along this street，and take the third turning on the right.Its about a hundred meters on the left.”在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用禮貌用語，比如“Thank you very much.”“Not at all.”等。在整個(gè)的益智性游戲活動(dòng)中，學(xué)生將著眼點(diǎn)聚焦在關(guān)鍵詞句上。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的游戲能力，筆者還讓學(xué)生扮演不同角色，從而讓學(xué)生整體感受、體驗(yàn)英語對(duì)話與交往過程。

融入信息技術(shù)的英語益智性游戲活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過益智活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等的教學(xué)方式。在益智性游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。在這個(gè)過程中，不僅能有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)，也能豐盈學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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