【摘要】新時(shí)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)重視激趣理念的踐行。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣以及學(xué)生興趣的保持。教師要在課堂教學(xué)中踐行不同的方式，基于學(xué)生需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要將激趣方法引進(jìn)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，給予高中生一定的吸引，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)效率的提升和教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在保持興趣的基礎(chǔ)上完善成效，會(huì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍疚闹饕榻B了高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的激趣和興趣保持途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);激趣保持;途徑;分析

【作者簡(jiǎn)介】梁永剛，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)。

前言

英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的硬性氛圍，要讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、感覺(jué)上給予學(xué)生一定的沖擊。學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)跟隨教師腳步完成英語(yǔ)閱讀，為教師的各項(xiàng)知識(shí)講解提供平臺(tái)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的乏味性，讓學(xué)生能夠跟隨教師探索英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，以此讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師受應(yīng)試心理影響，教學(xué)方法單一。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師由于受到應(yīng)試心理的影響，因此使用的教學(xué)方法相對(duì)落后。課堂教學(xué)中的手段和模式過(guò)于單一、枯燥，不利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握正確方法。

教學(xué)模式的單一性，使課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)機(jī)械化、硬性化狀態(tài)，不利于學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成，為教師的知識(shí)教學(xué)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙。

2.閱讀內(nèi)容缺乏新穎性，模式缺乏創(chuàng)新。高中生由于受到大量的閱讀習(xí)題“覆蓋”，因此會(huì)對(duì)閱讀過(guò)程形成厭煩情緒。教師選擇的閱讀內(nèi)容千篇一律，主要針對(duì)高考選擇不同的習(xí)題形式。

此外，閱讀模式較為傳統(tǒng)，久而久之學(xué)生會(huì)形成抗拒心理，學(xué)生需要集中全部注意力分析閱讀文章、探索閱讀文章中的本質(zhì)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性模式，缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步喪失動(dòng)力，取得的閱讀學(xué)習(xí)成效也逐步降低。

3.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的興趣較低。學(xué)生的興趣直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)成效。高中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的興趣較低。學(xué)生不愿參與閱讀課堂中的活動(dòng)和知識(shí)探索過(guò)程，硬性配合教師機(jī)械化地完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這使其在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的成果逐步下降，興趣逐漸減弱，偏離了閱讀教學(xué)過(guò)程的主旨目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步降低，喪失了閱讀學(xué)習(xí)的信心。

4.課堂教學(xué)過(guò)程缺乏良好氛圍。課堂教學(xué)氛圍的合理塑造會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)乏味性、枯燥性、硬性和直接評(píng)判性，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失興趣、喪失信心。千篇一律的教學(xué)方法、指引方法以及教師直接性的評(píng)判和指引，讓學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)“煎熬”狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失參與熱情，課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師“唯我獨(dú)尊”的現(xiàn)象，不利于閱讀教學(xué)成效的提升，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂激發(fā)學(xué)生興趣與興趣保持的策略分析

1.構(gòu)建互動(dòng)課堂，營(yíng)造良好英語(yǔ)閱讀氛圍。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以組織相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的潛力?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度。課堂教學(xué)過(guò)程要基于學(xué)生需求、閱讀教學(xué)需求來(lái)完善策略、更新模式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際能力相融合，在激趣與保持中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“The Olympic Games”的閱讀教學(xué)中，教師可以借助“ Olympic Games”為主題，讓學(xué)生在閱讀課堂中完成學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論。教師可以基于“Olympic time， Olympic events， Olympic symbols， hosting conditions， Olympic Games in my eyes， etc”讓學(xué)生從不同角度完成相應(yīng)知識(shí)的探討。在課堂討論開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，隨后讓學(xué)生在閱讀課堂中完成討論。教師可以基于學(xué)生的觀點(diǎn)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成果，并在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，在“Scientific and people friendly”的課堂教學(xué)計(jì)劃中，促使學(xué)生完成高效的閱讀學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系模式的多元化。在有效氛圍的塑造中和教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生保持足夠的熱情，以英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和反饋，能夠推動(dòng)學(xué)生善于應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀中形成語(yǔ)感，在閱讀教學(xué)情境中做到知識(shí)的運(yùn)用和落實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在“Festivals around the world”的教學(xué)中，教師可以在課堂中設(shè)置“Teaching situation”。在教學(xué)情境中讓學(xué)生完成高效閱讀，體會(huì)閱讀文章中的文化差異。以“festival”為主題，完成“Comparison of festivals and cultures between the East and the West”。如：“Western Festival Christmas： the most important festival of the year， the main food is Turkey， red wine， pizza， etc.; main decoration： Christmas tree; China Spring Festival： the most important festival in China， the main food： dumplings; main decoration： couplet， Chinese knot.”教師在教學(xué)情境中指引學(xué)生完成閱讀，完成相應(yīng)的知識(shí)分析和探索，會(huì)推動(dòng)學(xué)生在延展性課堂中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

3.組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間會(huì)相互幫助，相互彌補(bǔ)不足。在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力得以增強(qiáng)。以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合理規(guī)劃、合理安排時(shí)間完成閱讀，以課堂內(nèi)的教學(xué)指引以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，在有效的歸納、總結(jié)和方法探究中，讓學(xué)生的閱讀實(shí)效性得以提升，以此保證學(xué)生形成閱讀信心和閱讀動(dòng)力。

例如，在“Body? language”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完成“cooperative learning”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠相互討論學(xué)習(xí)成果。在閱讀學(xué)習(xí)中采用的不同方式，會(huì)讓學(xué)生感受到自身取得的不同學(xué)習(xí)效果。閱讀環(huán)節(jié)的塑造中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和整體學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到提升。教師可以組織不同學(xué)習(xí)小組就“Learning outcomes， learning atmosphere， the effectiveness of mutual help， the task allocation of the learning group”進(jìn)行分享，在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)閱讀，推動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生保持英語(yǔ)閱讀熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的踐行，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果展示提供了有效的展示平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，教師踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，充分顯示學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中形成成就感。學(xué)生能夠合理依據(jù)學(xué)習(xí)需求及英語(yǔ)閱讀課堂中的不同要求安排自己的時(shí)間，歸納自己的學(xué)習(xí)方法，在理念的創(chuàng)新中推動(dòng)學(xué)生取得進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。在興趣的保持中為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“l(fā)ife? in the future”的教學(xué)中，教師可以在課堂中嘗試落實(shí)“Flipped classroom teaching thought”，如：“Teachers play ‘students and students play ‘teachers”。首先，教師要指引學(xué)生自主完成閱讀。接著，讓學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。教師與學(xué)生互換角色，教師通過(guò)學(xué)生的分享了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中激活學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)成效的提升創(chuàng)建基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)激趣和保持興趣的目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視方法的嘗試，在策略更新的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)理念的不斷完善，也會(huì)在方法的踐行中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成效得到提升，促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力。以教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理塑造，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)與閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)互動(dòng)、主動(dòng)實(shí)踐中理解知識(shí)，促使學(xué)生善于探索、善于實(shí)踐，保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于最佳狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性的強(qiáng)化。

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