黃慧芳 陳彩虹

【摘要】 隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，高中英語閱讀教學(xué)方法也有了新的變化，如何讓高中生學(xué)會自主閱讀，感受閱讀的樂趣同時具有批判性思維是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。鑒于此，筆者探討“閱讀圈”（Reading Circle）在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此提升高中生的閱讀興趣和閱讀綜合能力，進一步培養(yǎng)高中生自主探究和合作學(xué)習(xí)的有效方法，幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】 閱讀圈;高中閱讀;批判性閱讀;自主閱讀;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】黃慧芳（1997-），女，漢族，廣東陸豐人，閩南師范大學(xué)，研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論;陳彩虹（1977.07-），女，漢族，安徽安慶人，閩南師范大學(xué)，副教授，博士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“促進深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂評價研究”（項目編號：FJJKCGZ-083）。

一、研究背景

近年來，英語閱讀教學(xué)存在“以講代讀”“以考代教”“以記代思”等教學(xué)傾向，這不利于發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素 ，從閱讀能力轉(zhuǎn)向閱讀素養(yǎng)是近年來閱讀研究的趨勢和學(xué)科核心素養(yǎng)之一。國際學(xué)生評價項目PISA強調(diào)學(xué)生是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，而不是學(xué)習(xí)閱讀，它還將閱讀的參與度定義為學(xué)生進行多樣閱讀的時間及自身對閱讀的興趣和態(tài)度。好的閱讀者傾向閱讀更多的書，且更有動力閱讀，在這個過程中提高了對詞匯和文本的理解，而相反地，淺層的閱讀者不喜歡閱讀，隨著時間的推移，他們的閱讀技能和動機都在不斷減退。因此，筆者在理論分析和實踐研究的基礎(chǔ)上，介紹一種閱讀教學(xué)方法“閱讀圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英語閱讀能力、批判性思維和自主探究學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x圈”的教學(xué)模式為學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐提供了一種可能。

二、概念界定

“閱讀圈”也稱為“文學(xué)圈”，它是指一種小型的閱讀活動，如小型的閱讀俱樂部，由小組同伴主導(dǎo)討論，小組成員基于不同角色深入研讀同一篇文本。在這個活動中，每個人都能暢所欲言，參與閱讀。每個人負責(zé)一項任務(wù)，有目的地閱讀和交流分享?！伴喿x圈”在課堂上以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂積極的參與者。在“閱讀圈”中，師生表達自己對文本的闡釋和鑒賞。Daniels 在他的書中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒有給予學(xué)生選擇材料的權(quán)力，而是由教師決定。這忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生們無法進行大量的閱讀，久而久之，閱讀成為他們的薄弱項[6]。另一方面，在平時的閱讀課上，教師并沒有讓學(xué)生真正意義地去閱讀，去感受文本和體會閱讀的樂趣。學(xué)生是閱讀的被動者，他們停滯在閱讀的表層階段，閱讀的態(tài)度消極，閱讀類型單一?！伴喿x圈”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地解決這一窘狀。在“閱讀圈”中，學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的題材，并成為真正的“閱讀者”，即學(xué)生可以自由地、自主地、快樂地進行閱讀，學(xué)生成為閱讀的參與者。

“閱讀圈”最大的特色在于小組“角色分配”，每個角色都有它自己的職責(zé)。“閱讀圈”內(nèi)的角色能給學(xué)生提供一種支架式幫助，使學(xué)生們更好地理解文本?！伴喿x圈”活動角色主要包括：小組討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、實際生活聯(lián)系者（connector）、詞匯大師（word master） 、篇章解讀者（passage person）、文化連接者（culture collector）、藝術(shù)冒險家（Artistic adventurer）。每個角色都必須清楚地知道自己的職責(zé)，如小組討論組長須針對文本內(nèi)容，負責(zé)提出問題。閱讀教學(xué)中設(shè)計的問題可分為展示型、參閱型和評估型三類。小組討論組長應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力，幫助組員更好地理解文本，提出令人思考的問題，保證其小組成員都有發(fā)言的機會，清晰地定位自己的角色與職責(zé)。對于缺課的學(xué)生或者難于融入小組活動的學(xué)生，教師須為他們提供具體角色的定位，關(guān)注學(xué)生的參與度。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生清楚自己的角色時，他們能夠很好地進行閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課堂設(shè)計的需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“閱讀圈”的角色設(shè)計，讓學(xué)生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教師在進行“閱讀圈”教學(xué)時須考慮四個主要的成分，這關(guān)乎活動是否能夠成功實施，它們分別是閱讀材料的選擇、小組的形成、不同組之間是否閱讀同一材料和讀完的呈現(xiàn)模式。這四個主要成分在面對不同學(xué)者時要求是不一樣的，閱讀圈的教學(xué)活動實施對第一語言學(xué)習(xí)者和第二語言學(xué)習(xí)者有所區(qū)別。第二語言學(xué)習(xí)者更加需要教師的指導(dǎo)和體會真實的語境，而第一語言學(xué)習(xí)者相對自由。其的目的是讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂實踐中并發(fā)展其閱讀策略，讓學(xué)生成為真正意義上的英語閱讀者。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生開展自由自主閱讀，養(yǎng)成想讀、愛讀、會讀的習(xí)慣。

三、閱讀圈活動在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中英語必修二（2019年版）第三單元的Thinking& Reading部分“Strong Together：How We Have Been Changed By the Internet”為例，進行“閱讀圈”模式教學(xué)，將學(xué)生分成幾組，每組4-6人，通過小組成員自主合作交流的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的批判性閱讀能力和思維。本文主要講述了Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的，以及她是如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢優(yōu)化她個人的生活和工作的。本文的主題屬于人與社會范疇，與我們的生活實際密切聯(lián)系，能夠喚起學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，學(xué)生們的生活也正被互聯(lián)網(wǎng)改變著，他們深有同感，這利于學(xué)生理解文本及表達他們的看法，因此本文非常值得細讀和思考。

1.課文整體教學(xué)設(shè)計。本文是一篇記敘文，教師應(yīng)該把握語篇的特點，抓住文本的關(guān)鍵詞“Internet”和“change”，從故事情節(jié)的發(fā)展和人物生活的變化入手。文章的整體解讀可以分為三部分，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前對文本的語篇類型通過圖片和標題進行猜測，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，從而引出閱讀部分;第二部分閱讀中，對文本內(nèi)容大意進行了解，分析文本結(jié)構(gòu)和進行細讀;最后是“閱讀圈”的運用，讓學(xué)生自主合作閱讀，對文本進行廣泛討論和升華，逐漸形成批判性閱讀的能力和思維。以下是具體的教學(xué)目標和步驟的實施過程：

（1）教學(xué)目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在語言能力上學(xué)生能夠獲得一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞匯表達并能靈活地運用;在文化意識上，加強學(xué)生對人類命運共同體的觀念，通過對網(wǎng)絡(luò)的分析，全球化是必然的趨勢;在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過分析對比網(wǎng)絡(luò)的利弊，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有自己的理解和思考;在學(xué)習(xí)能力上，培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀等閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會自主探究性閱讀，成為真正的閱讀者。

（2）教學(xué)步驟如下：

Step1：lead-in。教師通過展示電子產(chǎn)品的圖片，和學(xué)生進行一個free-talk，并提問“What can we do with Internet？”，引入今日閱讀主題，喚起學(xué)生的閱讀興趣。

Step2：Pre-reading。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章的標題和圖片，回答“What's the reading about？”，推測文章主要講述什么內(nèi)容。這一活動主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀推測能力，讓學(xué)生大膽預(yù)測文章在講什么。另一方面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題或者副標題來判斷文章的體裁，回答“What's the writing style？”根據(jù)題材的特點，展開文本學(xué)習(xí)。

Step3：While-reading。教師主要通過兩個活動來實施：第一個是skimming，讓學(xué)生快速閱讀，找出每段的大意，分析篇章結(jié)構(gòu)，找出主題句;第二個活動是scanning，要求學(xué)生細讀文本，找出更多文本信息，如Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的。這兩個活動主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能及策略，通過這兩個活動，學(xué)生對本文淺層的理解已經(jīng)掌握得非常好了，為下一步“閱讀圈”的活動作好鋪墊，但這離真正的閱讀者還有一段距離，真正的閱讀者須對文本進行高層次的理解，即能進行批判性閱讀。高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生梳理文本線索，解析文本主旨，深入挖掘文本信息，更需要綜合運用批判性思維來闡釋作者的寫作意圖，得出自己的推論，進而鑒賞文本，而“閱讀圈”的應(yīng)用能很好地滿足這一需求。

2.“閱讀圈”活動進行時：學(xué)生自主探究。經(jīng)過整體閱讀后，學(xué)生對文章的大意和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很好的了解，同時，這個階段也適合進行進一步的深層次的閱讀。首先，教師將學(xué)生分成幾組，提前讓小組長確保每個成員都清楚自己的角色分工，教師須考慮學(xué)生的差異性，有針對性地進行角色分配，讓學(xué)生在自己喜歡和擅長的角色中享受閱讀的樂趣。在“閱讀圈”教學(xué)活動中，教師突破傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生閱讀和思考課文，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)消極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生獲得自主閱讀的成就感。另外，學(xué)生的閱讀能力和策略也逐步提升。具體操作如下：? （1）教師將學(xué)生分成幾組，每組4-6人，指定一個臨時組長。（2）組長分配閱讀任務(wù)，確認小組的每個成員明白自己的角色和任務(wù)，各司其職，相互交流。當(dāng)學(xué)生明白自己的角色任務(wù)后，小組成員帶著自己的任務(wù)各自自主閱讀。首先，組長至少提出2-3個問題，包括展示性問題、分析性問題和評價性問題。如：Q1： Why did Jan quit her job？Q2： What can we learn from Jan's experience？Q3： Do you think there are any disadvantage of the internet？其次是實際生活聯(lián)系者（Connector）展示，結(jié)合文本聯(lián)系生活;接著詞匯大師（Word Master）負責(zé)找出文中Jan情感的變化;最后，總結(jié)者（Summarizer）負責(zé)展示本文的思維導(dǎo)圖和總結(jié)，教師和學(xué)生一起升華文本主題，各自發(fā)表自己對文章的理解，給予自己的鑒賞和闡釋。教師需要注意的是，在小組成員提問回答的時候，教師不給予干涉，只負責(zé)協(xié)助。（3）小組交流合作，并完成任務(wù)。

3.小組成員呈現(xiàn)與交流。小組呈現(xiàn)的順序是討論組長—文本生活聯(lián)系者—詞匯大師—文本總結(jié)者。首先，組長提出引人熱烈思考的問題，如“Why did Jan quit her job？ How do people help her？ What can we learn from her？ What do you think about the disadvantage of the Internet？ ”，學(xué)生提出來的問題需由學(xué)生自己討論回答，教師只需負責(zé)引導(dǎo)和維持課堂氛圍及秩序。學(xué)生對自己提出來的問題進行思考，這是進入高層次閱讀的良好開端。其次，生活實際聯(lián)系者認為文本中Jan's experience代表著人們的現(xiàn)實生活，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，為我們提供了諸多便利，我們應(yīng)該充分利用它的好處，克服它所帶來的弊端。這一過程中，學(xué)生真正在思考互聯(lián)網(wǎng)的利弊，這利于學(xué)生形成批判性思維。接著，詞匯大師呈現(xiàn)文本中Jan的情感變化，如：Lonely-less lonely-inspired-not lonely-hopeful，從一開始的孤獨到最后在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下充滿希望。這個過程允許學(xué)生找出不同的詞匯和理解，教師需記得每個小組的詞匯大師表達完后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行熱烈的討論，如“Do you agree his/her opinion ？ ”，這是形成批判性閱讀的關(guān)鍵，即對文本有自己的觀點和理由。最后，總結(jié)者呈現(xiàn)本文的思維導(dǎo)圖，總結(jié)和回顧文章。本文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)是怎樣改變Jan的生活，及Jan是如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，得到他人的幫助，自己有能力后也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢給予需要的人同樣的幫助，從她身上我們學(xué)到了贈人玫瑰手有余香的精神，知道了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，但同時需要警惕互聯(lián)網(wǎng)的弊端。總結(jié)完后，教師可以通過板書引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，升華文章的主題，如幫助別人就是幫助自己。本節(jié)課的板書可參考圖一。

這一過程可以提高學(xué)生的總結(jié)能力，同時回顧文本內(nèi)容。其實“閱讀圈”活動在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自主交流，自由地發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過閱讀圈的有效實施，學(xué)生真正成為閱讀者，能夠進行高階閱讀。

布魯姆將教育的認知目標分成六個層級，從簡單到復(fù)雜排列為：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。這些層級揭示了知識本質(zhì)和學(xué)習(xí)中思維的層次，“記憶”“理解”“運用”是低階思維，“分析”“綜合”“評價”是高階思維?！伴喿x圈”教學(xué)的實施有利于學(xué)生進行高階思維的訓(xùn)練，符合閱讀的正常規(guī)律，同時有利于學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、啟示與思考

根據(jù)新課標，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，更需要注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略和批判性思維。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計由淺入深，應(yīng)用“閱讀圈”探討如何讓學(xué)生進行深層次閱讀，從而進行批判性閱讀。在這個過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生進行了自主探究性學(xué)習(xí)，感受到閱讀帶來的樂趣和成就感。此外，角色任務(wù)的完成也讓學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。“閱讀圈”使英語閱讀課不再是枯燥淺層、教師講學(xué)生聽、學(xué)生被動接受內(nèi)容、只理解詞句結(jié)構(gòu)等，每個人都是實實在在的閱讀者，感受文本的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點和理解，感受閱讀的樂趣。但從本次課堂設(shè)計中，筆者也發(fā)現(xiàn)實施“閱讀圈”教學(xué)時，需要注意以下幾個問題：

1.小組角色的設(shè)定沒有統(tǒng)一的標準，教師可以根據(jù)文本體裁的特點，設(shè)計自己教學(xué)過程中所需要的角色。比如，本堂課的角色設(shè)置中，筆者只使用了討論組長、實際生活聯(lián)系者、單詞大師和總結(jié)者這四個角色，其他角色沒有涉及。教師應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，靈活地處理和安排。

2.學(xué)生在進行閱讀教學(xué)時，一定要他們清楚地知道自己的角色和任務(wù)。教師在第一次實施“閱讀圈”時，學(xué)生往往不知所措，教師可以用先選用一組學(xué)生充當(dāng)樣本（demo）示范，只有學(xué)生真正沉浸在自己的角色里，他們才能體會到參與感和成就感。同時教師需根據(jù)對學(xué)生的了解，合理地安排角色，使學(xué)生發(fā)揮其長，做到因材施教。

3.教師切記自己的任務(wù)只是協(xié)助，小組長提出問題后，教師可以重復(fù)他的問題，給予強調(diào)，但最終要由學(xué)生自己解答。教師需在小組進行觀點的呈現(xiàn)時，引導(dǎo)其他小組成員表達是否同意他人的觀點，這能使討論到達高潮，同時，引發(fā)熱烈的討論和小組競爭，全班各抒己見，全員參與。

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