羅其功

音樂課程標準闡述了音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性。其中“實踐性”的內(nèi)容突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學科的重要特點，強調(diào)了音樂課程各領域的教學只有通過多種有效甚至高效的音樂專題實踐活動才能得以實施的必要性。也就是小學音樂教育工作者在實際課堂教學中一定要避免過多講解過于深奧的專業(yè)知識，要有的放矢地引導學生主動參與形式多樣的音樂專題活動，讓學生提高音樂素養(yǎng)，力爭做到每節(jié)課至少要有一個音樂活動亮點，進而“培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格?！?/p>

基礎教育課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者”，充分調(diào)動學生的主體地位，引導學生積極主動參與學習過程。要轉(zhuǎn)變這種觀念，必須要“變”，才有“新”。當然這個“變”要有個前提，那就是要以人為本。在此基礎上，本人從教材、教法、教師等方面談幾點看法。

一、處理教材，要“穩(wěn)”中求“變”

新課程標準提倡的教育，必須真正確立學生的主體地位。除了尊重學生的主體精神，還要為學生主體參與學習創(chuàng)造條件。從某種意義上說，真正好的音樂教材應是經(jīng)過處理的教材。因而，教師備課則應考慮小學生的音樂學習水平和興趣愛好，根據(jù)教學目標對教材大膽取舍，摒棄簡單重復的勞動，努力挖掘教材中音樂基礎能力訓練和具有音樂創(chuàng)造思維訓練價值等的學習內(nèi)容，通過變序、連線、采點、拓展、比較等方式，加以合理組合，在保證教材主體使用效果不偏差的情況下，使學生對學習內(nèi)容永遠具有距離感和新鮮感，從而不斷強化其深入鉆研的欲望。

如小學音樂人教版五年級下冊第五單元《古韻新聲》。課程本身具有明確的主題知識，且歌曲難度不大，如果教師為了讓學生準確無誤地掌握古詩韻味，一課一課、一點一點地學習，由于高年級每周只有一課時根本上不完，也不契合現(xiàn)在高效課堂的要求，起不到激發(fā)學生學習積極性的目的。我們可以根據(jù)這個單元的特點對教材作一個統(tǒng)籌安排，先讓學生自主學習，讓學生根據(jù)教師和課本提示聽賞《梅花三弄》《漁舟唱晚》，試學《梅花》《靜夜思》。先引導學生初步掌握古詩韻味及學習方法，然后整合教材，放手讓學生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行自主學習，并鼓勵學生聯(lián)系生活實際，調(diào)動已有知識儲備，對學習內(nèi)容進行整合、拓展、創(chuàng)作，實現(xiàn)新舊知識融會貫通，最后讓學生用自己的獨特方式，向同學們介紹相關(guān)知識，演唱歌曲。頓時，學生躍躍欲試，課堂極其活躍。由此可見，學生在自主合作學習中已獲得了豐富的知識和充分的學習體驗。因此，只要靈活運用教材的性能，又強化音樂學習的功能，就能使學生從不同角度、層面，用不同方法進行音樂學習，這樣處理教材，學生能夠?qū)W得饒有興趣，主動參與，教學效果自然比較理想。

二、選擇教法，要變“聽”為“問”

小學生在學習音樂過程中，教師要讓學生善于問，讓學生真正成為學習的主體；教師滔滔不絕地講，這樣效果不佳，不符合現(xiàn)在的教學要求。學問既要學又要問，“問”是最能調(diào)動學生積極性的一種方法，問能激趣，問能促思，問能溫故，問能知新。因而我們必須重視小學音樂課堂的提問設計，把它看作是教學設計的重要內(nèi)容，即千方百計將音樂課的重點、難點、疑點設計成能激發(fā)學生思考的問題，在課堂上設疑———釋疑，層層推進并力圖穿珠成線，形成一個完整而流暢的教學環(huán)節(jié)。

音樂教師要追求那種學生人人思考、從參與討論學習的境界的同時，更要珍視學生的提問。因為有思才有疑，有疑才有問，敢問是好學的標志，問是會學的體現(xiàn)，只有善于提問題，敢于提問題，才會去尋求解決問題的辦法，才會有發(fā)現(xiàn)新問題的機會。因此，在教學中教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生自主、探究、合作學習的動力?！皢枴蹦苁箤W生產(chǎn)生認識上的沖突，內(nèi)化為積極探究問題的動力，為探究創(chuàng)設條件，為創(chuàng)新開拓空間。不管學生基礎怎樣，所提問題價值如何，只要能問，都應以積極鼓勵，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生體驗到成功的喜悅?！皢枴笔侵黧w意識支配的產(chǎn)物，我們相信只要不斷保持并強化這個意識，就能提高學生成績。

教師在日常的音樂教學中盡量少說，讓學生多問。始終重在導學，以學生為學習主體。大力鼓勵學生多問，只要有學生問問題，我就會表揚。在教學貴州彝族兒歌《阿嘍嘍》時，有五個問句，筆者就很自然地引導學生發(fā)問：“流水上山坡”為什么？然后，筆者設置了一系列環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，讓學生提出問題，大家邊練習歌曲邊思考，在大家的不斷深入探究學習中解決問題。鄉(xiāng)村建起了水電站，有了電就能用抽水機把水抽上去。用淳樸的歌聲表達了對家鄉(xiāng)新農(nóng)村巨變的贊美和熱愛。

三、安排教程，要變“靜”為“動”

俗話說：“生命在于運動。”從教學角度看，也可以說“能力來自運動?！贝_定學生主體地位，應當體現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。

課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員。一個明智的教練是不會越疽代庖，替運動員去跑，去跳的。小學生的音樂學習能力是練就的，而不是講就的，教師的責任在于引導、點撥，讓學生積極參與。因而要充分認識音樂實踐的意義與價值，就必須保證音樂課應該至少有二分之一的時間讓學生“動”?！皠印钡男问蕉喾N多樣，如表演、游戲、競賽、討論、交流、匯報，或緊扣某一音樂專題活動進行音樂要素的訓練。但“動”得有效，還離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排音樂學習活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。如小組合作學習能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，積極主動參與學習過程，從中獲得更多的知識。這就要求教師在授課時應加強合作的內(nèi)容、合作的形式、合作的時機等。

教師可以把自己也當成音樂學習小組中的成員，參與到某小組的學習中去，既可以隨時了解學生自主學習的情況，又可以發(fā)現(xiàn)問題及時引導、點撥。當然，這一切都必須以教師深入理解教學內(nèi)容、從容把握教學方法為前提。

三明市小學音樂名師工作室成員在我們學校上了一節(jié)別開生面的舞蹈造型課《我們都是木頭人》。學生一節(jié)課都在教師組織的生動活潑的活動中舞蹈，這節(jié)課充滿活力，教師積極參與其中，在不斷變換造型中體驗舞蹈的獨特魅力，學生沉浸在美好的音樂情境中，非常好地完成了教學任務，收到很好的教學效果。讓在座的教師體會最深的是，教師放手讓學生自主擺造型，讓學生自主選擇組合擺造型，學生非常投入，擺出各種各樣的舞蹈造型。大家互相欣賞，互相評議，從不同的角度加深對舞蹈造型的認識。像這樣有特點的音樂專題活動，很好地提升了音樂課程的教學質(zhì)量，促進了小學生的音樂審美體驗，提高了小學生的音樂學習實踐能力。

四、創(chuàng)設情境，要變“苦”為“樂”

創(chuàng)造良好的教學情境，不僅能激發(fā)學生學習興趣，增加目標，達成效果，也能增進師生情感。音樂教師一定要利用好音樂本身的愉悅性，創(chuàng)設快樂課堂，不能使學生在學習過程中覺得很難過。筆者最喜歡聽到學生們講：“音樂課怎么這么快就下課了！”

小學音樂課要非常重視創(chuàng)設樂教、樂學的情境，這就要求音樂教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給小學生提供安全、輕松的心理環(huán)境。如果老師始終以朋友、伙伴的身份與學生平等相處，態(tài)度和藹可親，語言熱情而富有童趣，那么，學生就沒有了緊張、畏懼的心理，自然而然表現(xiàn)出童真的一面，敢說、敢問、敢議，積極地參與音樂學習。這樣的教學過程才能真正成為師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，為了讓學生比較快地投入音樂學習，筆者為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：先播放孩子們?nèi)ゴ河蔚挠淇飚嬅?，再播放孩子們在水里劃船的畫面，讓學生觸景生情。因這首歌家喻戶曉、耳熟能詳，于是就讓一個平時會唱的同學配前面背景音樂試唱一下。這樣很自然地引導學生進入比較好的學習狀態(tài)。這不僅激發(fā)了學生自主探究學習的興趣，還讓他們在直接參與教學活動中快樂地學習，學到知識，培養(yǎng)能力。

另外，不斷提高教師自身音樂修養(yǎng)、業(yè)務水平，培養(yǎng)幽默風趣等適合音樂教學內(nèi)容的教學語言技巧，也是創(chuàng)設樂學氣氛的重要保證。總之，在愉快的音樂課堂氛圍中教與學，學習已不再是負擔，教學也成為一樁樂事，樂教、樂學，其樂無窮。

綜上所述，小學音樂課堂教學要在以人為本的基礎上求變、求新，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與學習活動，使之更適應現(xiàn)代教學要求。