張波

化學(xué)學(xué)科在初中階段加入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體系中，由此可以看出，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視和關(guān)注，因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和手段，在原有的基礎(chǔ)上引入核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在日常生活中感受到化學(xué)現(xiàn)象的奇妙和豐富，可以利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)加以應(yīng)用和驗(yàn)證，從而為之后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的化學(xué)技能和知識(shí)，以此在提升自己化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其自身的綜合能力。核心素養(yǎng)是我國(guó)新課程改革后主要推行的一種教學(xué)手段，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要將教材中涉及的相關(guān)知識(shí)與核心素養(yǎng)教育有機(jī)融合，讓其在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)存在的化學(xué)現(xiàn)象和文化，提升自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，使得越來(lái)越多的學(xué)校從傳統(tǒng)固有的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全方面發(fā)展綜合型的人才。由此可見，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)是較為重要的，通過(guò)核心素養(yǎng)教育的實(shí)施可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，可以有效拉近學(xué)生與教師的之間的距離，以此優(yōu)化教學(xué)效果。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，由于很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校內(nèi)的管理層和領(lǐng)導(dǎo)者只是注重于提高學(xué)校自身的升學(xué)率，讓學(xué)生集中自己的全部注意力和精力提升自己的化學(xué)成績(jī)，這樣就會(huì)使得學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中成為所謂的“工具人”，不能將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)科學(xué)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中，也同樣不能提前使用社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)。所以在初中生物的課堂教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)教育引入到其中，使得學(xué)生可以在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而全面發(fā)展。

本文針對(duì)著重培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)以下幾種方式：（1）結(jié)合生活實(shí)際；（2）合作交流學(xué)習(xí)；（3）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)情境；（4）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題；（5）增加實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)上述這幾種方式可以快速地幫助教師提升其自身的教學(xué)水平和能力，找到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)改正。

二、結(jié)合生活實(shí)際

在初中階段的化學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)較為陌生，教師為了使學(xué)生可以盡快使用和熟悉化學(xué)知識(shí)，需要結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)教材，在教材中找尋與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，可以從生活實(shí)際中發(fā)掘存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓其感受到化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)在日常生活中的重要意義和積極作用，從而激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。以解析《生活中常見的鹽》為例（人教版九年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生查詢并且調(diào)查了解一些生活中常見的鹽以及種類，在此基礎(chǔ)上可以讓他們結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出生活中存在的調(diào)味品。在學(xué)生知曉和理解生活中常見的鹽之后，可以讓其針對(duì)“柴米油鹽醬醋茶”中的鹽進(jìn)行詳細(xì)分析，將其與化學(xué)生產(chǎn)中使用的鹽進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生了解氯化鈉、純堿、小蘇打和碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途。知曉碳酸鹽的性質(zhì)并學(xué)會(huì)檢驗(yàn)碳酸根離子，以此讓其在生活中發(fā)現(xiàn)隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

三、合作交流

由于學(xué)生受到家庭環(huán)境和外界因素的影響，其自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，其自身的性格特征也各有所不同。例如：一部分學(xué)生性格活潑開朗，熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；另一部分學(xué)生較為內(nèi)向敏感，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，導(dǎo)致其自身的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生分配相應(yīng)的小組，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中提前適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)自己的合作精神。以解析《愛護(hù)水資源》為例（人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在教學(xué)之前，可以按照以下方式為學(xué)生分配小組：（1）將性格活潑外向的學(xué)生與性格內(nèi)向敏感的學(xué)生分配到一組；（2）將化學(xué)基礎(chǔ)薄弱與化學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生分為一組；（3）將熱愛化學(xué)知識(shí)的學(xué)生與對(duì)于化學(xué)知識(shí)不太感興趣的學(xué)生分為一組。在此基礎(chǔ)上為他們?cè)O(shè)立相應(yīng)的小組任務(wù)：（1）我們每天都要用水，喝水，你們能說(shuō)出水對(duì)于我們?nèi)祟愑心男┯猛久矗浚?）如何保護(hù)我們國(guó)家的水資源？（3）討論：地球上70%覆蓋著水，為什么世界上還有許多國(guó)家和地區(qū)面臨缺水的危機(jī)？在此基礎(chǔ)上給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論和分析，學(xué)生對(duì)于水資源建立了解和認(rèn)知后，讓其針對(duì)我國(guó)各地區(qū)的人均水量圖進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成良好的社會(huì)責(zé)任感。關(guān)心我國(guó)的水資源情況，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)其珍惜水資源的意識(shí)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，為后續(xù)的核心素養(yǎng)教育創(chuàng)造良好的條件。

四、創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師一直受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)于關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓其針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，從根源上提升其自身的文化成績(jī)，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生相應(yīng)的厭煩感和疲憊感，大大降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要借助相應(yīng)的信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓其置身其中，提升自己的參與感和體驗(yàn)感。以解析《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》為例（人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前，可以利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放牛奶、雞蛋、肉類、魚、米飯等食品的相關(guān)圖片和視頻，讓其在觀察的過(guò)程中思考這些元素是什么、這些元素對(duì)于人的身體健康起著什么樣的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)、糖類、油脂、無(wú)機(jī)鹽、水等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；另一方面讓他們對(duì)于化學(xué)元素建立初步的了解和認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行查詢和瀏覽，以此增加他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)充化學(xué)知識(shí)面，打開化學(xué)文化視野。

五、設(shè)立問(wèn)題

問(wèn)題是現(xiàn)階段檢測(cè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要組成部分，就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了學(xué)生的提問(wèn)，或者對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題敷衍略過(guò)，這樣一來(lái)不僅沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，還沒有針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，同樣會(huì)將學(xué)生的思維局限在化學(xué)課堂和教師固有的傳統(tǒng)思維中。所以，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立問(wèn)題，讓其在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠鍛煉自己的思維能力。以解析《化學(xué)元素與人體健康》為例（人教版九年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），在講解完相關(guān)知識(shí)之后，教師可以為他們?cè)O(shè)立如下問(wèn)題：（1）一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補(bǔ)鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)？（2）人體為什么要補(bǔ)充這些化學(xué)元素？它們對(duì)人體健康有什么影響？（3）常量元素和微量元素的區(qū)別？它們對(duì)人體有什么作用？（4）人體中含量最高的非金屬元素是什么？人體中含量最高的金屬是什么？通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，不僅讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)地進(jìn)行記錄，方便在下次講解中再次強(qiáng)調(diào)。同樣也可以讓學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維素養(yǎng)，利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在問(wèn)題中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，從而加深并強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

六、增加實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門需要進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)科，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)課程，讓他們通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)手操作和實(shí)踐，更加深入地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加簡(jiǎn)單和具體。以解析《二氧化碳制取的研究》為例（人教版九年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上借助多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)涉及的一些步驟，在學(xué)生觀看的過(guò)程中可以將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作，從根源上減少安全事故的發(fā)生。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加清晰、更加直觀地觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及流程，知道制取二氧化碳和空氣的研究思路，還可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

通過(guò)上述針對(duì)生活化問(wèn)題在高中化學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的化學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中加以驗(yàn)證應(yīng)用，以此提升自身的化學(xué)文化核心素養(yǎng)和綜合能力，在生活中發(fā)現(xiàn)存在的化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，充分意識(shí)到化學(xué)教育的重要意義和積極作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)化學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。