吳莉

一、活用書中圖，打開交際大門

第一學(xué)段中的口語交際教材大部分都配有插圖，有的是單幅圖，有的是多幅非連續(xù)性圖，也有多幅連續(xù)性圖。這些插圖畫面直觀、生動，能幫助低年級學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，了解口語交際內(nèi)容，激發(fā)交際期待。

1.單幅圖的運用

例如，一年級上冊的“我說你做”，教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法。教學(xué)時，可讓學(xué)生觀察插圖，辨別對錯，明確要求。一位教師是這樣設(shè)計的：

師：這個穿綠色衣服的小朋友叫佳佳，她說：“請你抬起一條腿。”其他小朋友是怎么做的？他們按照佳佳說的做了嗎？

生1：有四個小朋友做得不對。

師：他們不對在哪兒呢？

生1：第一排第二個男生，他是在踢腿。

師：說得真完整！大家也會像他這樣說嗎？

生2：第一排第三個男生站在那兒，沒抬腿。

生3：最后一個小女孩腿是向后的，這是在勾腿。

師：這些小朋友為什么沒按佳佳說的做呢？可能是什么原因？

（生說原因）

師：看來，“我說你做”這個游戲要想玩起來，得注意兩點：說的人要——

生：大聲說。

師：讓別人聽得見。還要注意——

生：聽別人說話。

這幅情境圖很好地幫助學(xué)生打開了話匣子，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生了解說話要大聲，讓別人聽得見，還要注意傾聽別人說話，達到了訓(xùn)練目標(biāo)。

2.多幅非連續(xù)性圖的運用

多幅非連續(xù)性情境圖如果用得恰當(dāng)，也能達到錦上添花的效果。如一年級下冊第三單元的口語交際課“請你幫個忙”，教材先用一句話介紹了本次口語交際的內(nèi)容：“有時候我們需要別人的幫助?！毕旅嫱瑯优淞巳鶊D，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請別人幫忙的情境。這三幅非連續(xù)性的情境圖作為三個單獨的情境，很清楚地揭示了在什么場景下應(yīng)該怎樣有禮貌地請求別人的幫助。為了讓情境更有生活情趣，營造更為融洽的氛圍，我嘗試把這三幅圖整合成一個大情境。教學(xué)設(shè)計如下：

師：剛才大家把每一幅圖的意思都說清楚了，并且使用了禮貌用語。接下來，我們做一個嘗試，把三幅情境圖串聯(lián)起來，把這里的三個小朋友當(dāng)作一個小朋友，他叫李山，我們來說一說他的故事吧！

（課件出示主題：李山的一天。）

（小組討論，師巡視后分組表演。）

師：周六的上午，李山要去書店，可他不認(rèn)識路，正好遇見一位坐在路邊椅子上邊休息邊看報紙的叔叔。他走上前去，問道——

生1：叔叔，您好！請問書店怎么走？

生2（扮演叔叔）：一直往前走，右拐就到了。

生1：謝謝叔叔！

生2：不客氣，小朋友再見！

生1：叔叔再見！

師：誰來接下去說故事呢？

生3：下午，李山上美術(shù)興趣班，他的同桌沒有帶水彩筆，就問李山借——

生4：李山，我忘了帶水彩筆，可以用一下你的嗎？

生1：可以呀！

生4：謝謝你，你真好！

生1：不用謝，能幫助你，我也很快樂啊！今天上午，我去圖書館，我也得到一位叔叔的幫助呢！

師：真棒！李山接受了叔叔的幫助，現(xiàn)在他也學(xué)會了幫助別人。下課后，李山約小伙伴一起來到家附近的運動場踢球，又發(fā)生了什么事？仔細看圖，把話說清楚——

生1：大姐姐，我想請你幫個忙，我的球踢到球場外面去了，你可以幫我撿嗎？

生5：好！你等等啊。

生1：謝謝姐姐！

生5：不客氣！祝你們玩得開心！

師：真好！大家把三個故事串起來了，說得很清晰，無論幫助別人還是請求別人幫助，都要注意禮貌用語，而且我也能感受到你們的快樂。

這個串聯(lián)起來的故事情境充滿了和諧的味道，而且在幫助者、受助者這樣雙重身份的轉(zhuǎn)換下，有效地促進了話語信息在學(xué)生之間“走個來回”，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達、應(yīng)對能力和良好的交際習(xí)慣。

3.多幅連續(xù)性圖的運用

二年級上冊第六單元的口語交際課“看圖講故事”，內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的漫畫作品《父與子》中的一則故事。本次口語交際的要求是按順序講清圖意。認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。教學(xué)可以從兩個方面展開，一是先引導(dǎo)學(xué)生看圖了解每幅圖的內(nèi)容，借助漫畫清楚完整地講述故事，通過猜測爸爸去了哪里，推想最有趣、最合理的故事結(jié)局;二是通過合作表演，在故事情境中練習(xí)交際，做到吐字清晰，語句連貫。

師：剛才同學(xué)們自己欣賞了這組漫畫，現(xiàn)在我們再來仔細欣賞每幅漫畫，請同學(xué)們說一說自己看懂了什么。（出示第1幅圖）

生1：有一天晚上，媽媽在家準(zhǔn)備好了晚飯，爸爸媽媽正準(zhǔn)備吃飯，可是兒子不在，于是，媽媽讓爸爸去叫兒子來吃飯。

師：真好，這位同學(xué)看清了圖上的時間、地點和人物，以及他們正在做什么，說得多清楚呀。而且他有一個特別了不起的地方，他竟然知道空著的那個座位是兒子的。老師想問一問你，你是怎么知道的呢？

生1：我看后面的圖知道的。

生2：他還看出了媽媽讓爸爸去叫兒子的那個動作。

師：真棒！欣賞這樣連續(xù)性的組圖漫畫時，就要把圖畫內(nèi)容連起來，可以看得更明白。

生2：晚上在家里，媽媽做好了豐盛的晚飯，爸爸也坐在餐桌前準(zhǔn)備吃飯了?？墒莾鹤尤ツ膬毫?？媽媽對爸爸說，你到兒子的房間去看看他在做什么，讓他快點來吃飯。

師：這位同學(xué)不光說清了圖上的時間、地點、人物以及他們正在做的事，而且還觀察到人物的動作，甚至他還想到他們之間的對話，他這樣就把這幅圖說清楚了。

（師依次指導(dǎo)說清其他四幅圖的內(nèi)容）

師：同學(xué)們，剛才我們通過仔細觀察人物、動作、表情，想象他們之間的對話，看懂了每幅圖的內(nèi)容。下面我們把這五幅圖連起來，完整地講一講這個故事。

（生自由練習(xí)）

對于多幅連續(xù)性圖，我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖與圖之間的聯(lián)系，從部分到整體，從整體到部分，前后貫通，看懂、理解、想象、推測圖中的內(nèi)容和要表達的意思。

二、巧用提示語，拓寬交際思路

當(dāng)我們關(guān)注了口語交際教材中的提示語，很好地把它作為交際過程中的重要元素時，這些提示語就能幫助學(xué)生把話題打開，幫助搭建語言支架，不知不覺地拓寬交際的思路。

如一年級上冊第四單元的口語交際“我們做朋友”。教材中兩個人的對話示范聚焦一個話題：聊聊自己喜歡的事物。我們要充分用好這個資源，幫助學(xué)生搭好語言支架，聚焦一個話題，繼續(xù)深入，幫學(xué)生把話題打開，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說明白。

師：你們在交朋友的時候，可以聊聊哪些話題呢？

生1：我會和我的好朋友聊自己喜歡看的動畫片。

師：可以，動畫片可是你們的最愛。

生2：我會和好朋友聊自己最近在看的書。

師：你是個愛讀書的好孩子呢！

生3：我會聊自己喜歡吃什么。

師：聊聊飲食，會讓你們很開心。

生4：還可以聊自己愛玩的游戲。

師：可以聊的話題還真多呀！認(rèn)識新朋友就是這樣，可以和朋友輕松地聊，你問問我，我問問你，說不定你們還會有很多共同語言呢！下面，我們來進行分組練習(xí)。（出示）

我喜歡______，歡迎大家和我交朋友。

一個孩子說，全班可以互動交際，與其愛好相同的學(xué)生都可以參與其中。愛好不同的學(xué)生也沒有關(guān)系，仍然有話題。

生5：你好！我們交個朋友吧！我喜歡下圍棋，我很有耐心，你呢？

生6：我不會下圍棋，我喜歡看書，我家里有很多書。

生5：我教你下圍棋吧！

生6：我把書借給你看。

生5：好的，謝謝你！

師：真好！朋友就是要這樣真誠 ，互相學(xué)習(xí)，互相進步！

三、妙用小貼士，夯實交際能力

統(tǒng)編教材每一次口語交際的右下方都有小貼士，小貼士的內(nèi)容明確了本課要求達到的訓(xùn)練目標(biāo)，這一個個小目標(biāo)都與口語交際的學(xué)段目標(biāo)相匹配。需要教師在教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)確拿捏，精準(zhǔn)定位。如一年級上冊第一次口語交際“我說你做”，小貼士的要求是“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”。為什么要做這樣的提示呢？因為這是游戲中、活動中的交際行為，如果不大聲，聽不清楚，游戲和活動就沒法進行下去。

那是不是平時說話就一定要大聲呢？一年級上冊口語交際“用多大的聲音”則是通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生明白聲音的大小要隨說話的環(huán)境、場合、時間、對象、目的的不同而調(diào)整。教學(xué)時，借助小貼士的幫助可以細化教學(xué)目標(biāo)，讓口語交際的指向性更加明確，切實提高教學(xué)的有效性。同時，還可以依據(jù)小貼士的內(nèi)容制訂相應(yīng)的評價單，設(shè)置操作性強的評價方法。

（作者單位：江西南昌市東湖區(qū)南京路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅