閱讀是語文學習的根本。閱讀文學作品是我們豐富自己體驗、開拓自己視野、及至精神成長的一個最有效途徑。新課標也特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”唯有讓學生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠專業(yè)，那也是學生自己得來而不是別人灌輸?shù)?。學生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學生接觸文章不當、品味文章不懂時根據(jù)學生的需要進行思路講解，根據(jù)語文的發(fā)展進行知識點撥，根據(jù)考試的需要進行題型訓練，才會講解有效有用。而誦讀經(jīng)典，使學生廣博深刻;擴大閱讀，增加文化積淀;讀寫結合，改變課堂學習習慣;重讀精講，提高課堂教學效率;以讀促寫，促進學生走向深刻。

一、此曲不只天上有——凸顯學科精神，讓大語文不再是空中樓閣

陳日亮老師說：“如今的語文教學，在歷史的積弊和現(xiàn)實的折騰之中漸漸被邊緣化，我們的語文課越來越像思想政治課和答題技巧展示課，毫無語文味可言?！?因此他說，語文教學研究不在高端，而在底層，在廣大一線教師身上。

語文到底怎么教，一線教師在實踐，在思索，在沉淀。這一系列的實踐、思索、沉淀都是第一手的材料，是最真實的材料。但是現(xiàn)在，很多時候，語文教學被迫穿上了一身又一身不同形式的新裝，客觀地說，這些新裝或許很漂亮，但是衣服的設計者卻恰恰忽略了一個最大的問題：這件衣服是否適合語文的氣質。

語文的氣質是什么？似乎是一個玄之又玄的命題。但是，怎樣培養(yǎng)語文的氣質則有一個盡人皆知的方法——讀和寫。

一直以來，筆者一直堅持讀寫結合的語文學習形式，在深入了解了五個維度之后，更加堅定了走讀寫結合之路的決心。

閱讀是語文學習的根本。新課標也特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”唯有讓學生自己直接接觸文章，直接品味文章，即使理解得不夠深刻不夠專業(yè)，那也是學生自己得來而不是別人灌輸?shù)?。學生的閱讀能力是這樣不斷地閱讀實踐生成的，而絕對不是老師講出來的。老師只需要在學生接觸文章不當、品味文章不懂時根據(jù)學生的需要進行思路講解，根據(jù)語文的發(fā)展進行知識點撥即可。

高考作文評分標準的發(fā)展等級要求學生寫作“深刻”“豐富”“有文采”“有創(chuàng)意”。其中“深刻”“豐富”“有創(chuàng)意”的要求，單靠文本學習是遠遠不夠的。思想的深刻、見識的廣博首先要有寬廣的視野。關注社會，關注社會表面事件背后的深層原因，才能有更獨到的思想，才不會人云亦云，被洪水般的社會潮流沖走。要做到這樣，多樣而深刻的評論文章不能不看。

有鑒于此，筆者設計了兩種不同類型的閱讀課：

（一）文學作品閱讀課。每周固定一節(jié)課，只能閱讀文學類文本，并且是有一定閱讀理解難度的文學作品。鑒于高二學段的特點，我推薦男生讀《三國演義》，女生讀《紅樓夢》，另外推薦學生閱讀“上海著名中學師生推薦書系”。要求學生閱讀時必須有圈點勾畫批注的痕跡，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每兩周上交一次讀書筆記，可以是知識積累、佳句摘錄，更歡迎個人深入思考和大膽質疑批判，老師擇優(yōu)推薦列入班刊，讓大家共享。

（二）時評閱讀課。教師每周搜集一個熱點事件的相關評論文章形成一個閱讀主題。該主題有基本事件概述，有不同網(wǎng)站的不同觀點，并且盡量選擇文質兼美的文章，讓學生既能提高思維邏輯性，又能學習深入認識問題的思路和方法，還能于潛移默化中提高文字表現(xiàn)力。周末語文輔導時至少拿出一節(jié)課讓學生深入閱讀。在自讀自學思辨中如遇困難可隨時與老師、同學、資料交流。力爭每期每人研究透一篇時評文章，讓深刻的思想浸潤人生，滋養(yǎng)心性，博雅情懷。力爭每期每人寫出有獨到見解的讀書筆記，讀過有痕，思過有跡，學過得長，寫過有成。

兩種類型的閱讀課深受學生喜愛，以兩類閱讀課的寫作稿為主題的班刊現(xiàn)在已是漸成規(guī)模。學生在讀中開拓，在寫中成長，這應該就是大語文的魅力！

二、千樹萬樹梨花開——提高學生參與度，讓花朵在自己的枝頭盡情綻放

21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。因此，要努力提高學生的課堂參與度，已成為教師的共識。但是學生由習慣地接受教師灌輸、依賴教師傳授到主動參與、積極參與是有一個過程的;而教師由習慣主宰課堂到運用啟發(fā)學生課堂參與的引導藝術，也有一個過程。

基于上述認識，基于高二學段多學古詩文的特點，我在教學實踐中積極創(chuàng)造條件，引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，并初步摸索出一些行之有效的方法。

（一）情感激勵，激發(fā)熱情。人類的情感是共通的，共通的情感往往是蟄伏于心底深處的，需要一定的引導，才能喚醒。例如《唐詩宋詞》課中，我先讓學生選出了他們最想學習的篇目，結果顯示，排在前三的分別是《將進酒》《雨霖鈴》《長恨歌》。而往年的教學實際，《長恨歌》屬于被忽略的篇目，這將會大大降低學生的熱情。鑒于此，我讓學生自己準備、講解《長恨歌》，要求基礎知識、情節(jié)內(nèi)容、詞句賞析、主題探討都要有。學生領到任務后非常激動，各司其職，各施其能，兩節(jié)課的展示，負責基礎知識講解的同學引經(jīng)據(jù)典、前掛后連，大大拓寬了學生的視野;情節(jié)內(nèi)容組的同學用課本劇展示了一段纏綿悱惻、斷人心魂的長恨之歌，詞句賞析組的同學都寫出了自己的感受，既規(guī)范，又動人;主題探討組的同學則采用辯論賽的形式把《長恨歌》的主題解析得生動形象而酣暢淋漓。“一篇長恨有風情”，學生們用自己的智慧做到了！

（二）自主賞析，體悟文本。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己主動積極地構建培養(yǎng)的。“教是為了不教?！币箤W生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。在學習《唐詩宋詞》模塊時，我們精選篇目，不求量之多，但求質之高。所選擇的篇目都是經(jīng)典之作，在學習這些文本時，主要通過“讀”和“寫”來增進理解。通過不斷深入的“讀”來不斷接近情感，這里的“讀”有初識文本的齊讀，有淺層理解后的自讀，有入情入境的誦讀，誦讀之后還有其它學生的精當點評，這樣的活動，讓學生愛上了朗誦。

“讀”讓學生對詩歌有了整體理解，而“寫”則讓這種理解具象化、固定化。每學完一篇經(jīng)典，學生都要選擇自己最喜歡的句子寫賞析文段，先獨立寫作，再組內(nèi)交流展示，最后班內(nèi)推優(yōu)展評。通過這樣的行為，學生的賞析能力由最初的干癟生硬，發(fā)展到規(guī)范合理，更有先行者甚至能跳出“規(guī)范”的藩籬，寫出動人心性的賞析美文。

三、姊妹弟兄皆列土——重視目標達成度，讓學生開辟自己的語文疆土

教與學是師生雙邊活動。從師生兩個不同的角度來看，教師及時把學生參與學習的結果反饋給學生，有利于強化學生參與的意識;而教師則可以從學生反饋中看到教學的實際效果，通過對教學活動的矯正，提高教學效率，因此教師及時獲取反饋信息，是提高學生參與效率的有效途徑，更是目標達成度的良好體現(xiàn)。

在學習《長恨歌》時，為了讓學生更好把握情節(jié)內(nèi)容，在學生自主劃分層次之后，我要求每個同學都用一句或兩句詩歌概括情節(jié)內(nèi)容，先自己獨立寫作，概括情節(jié);再小組交流探討，確定本組的最佳段意，然后各組把自己的思想火花展示到黑板上;最后各組中心發(fā)言人選出本組最喜歡的并點評優(yōu)點。這個活動在提高學生參與度的同時，也重視了目標達成，學生大多能寫出準確漂亮的文句。例如“思傾國玉環(huán)入宮，醉歡宴楊妃得寵”很有《紅樓夢》回目的風格，“蜀地月與雨，令圣主因思腸斷;西宮花共月，教君王為情難眠”則文質兼具，對仗工整。這些佳句自然也獲得了學生的一直好評。

除此之外，我在作文教學時，特別重視了目標達成的問題。眾所周知，作文教學難以有實效，滯后性和低效性是作文教學的積弊。學生費勁心力完成的文章最終只換來一個鮮紅的數(shù)字和幾行毫無溫度的文字，學生對寫作的興趣逐漸降低。有鑒于此，我在作文課上堅持同學當堂互評和課后老師再評的雙重評價。學生50分鐘完成寫作，25分鐘時間組內(nèi)交流閱讀評價，寫出評語，最后推薦本組優(yōu)秀上臺展讀。這一環(huán)節(jié)最大程度地提高了學生參與度。但是，優(yōu)秀文怎么寫，則需要通過老師指導完成。在閱完所有作文之后，我會找出一篇潛力文或者自己寫一篇下水文和大家一起商議怎么改寫來升格的問題。學生對此很是熱衷，并且會提出很多奇思妙想。通過這個活動，學生漸漸掌握了標準的議論文怎么寫才更好的方法。

其實，重視目標達成，一定要以學科精神為指導，以學生參與為先導。有了這兩者，目標達成是水到渠成的事情。

四、眾里尋他千百度——教學目標敘寫，我不在云端跳舞

最初接觸五個維度理念時，給我觸動最大的就是教學目標敘寫。因為之前完全沒有接觸過。因此，對于這個維度，我也經(jīng)歷了從驚訝到抵觸到自主嘗試的認識過程。

唐江澎認為，設定教學目標，“首先，以學習者為行為主體描述學生的行為。其次，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語。再有，應敘寫影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準?！保ā短平炫c體悟教學》118頁，北京師范大學出版社）這樣的高度“無法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高”。（《唐江澎與體悟教學》119頁，北京師范大學出版社）

例如我在和學生學習“送別類詩詞”時，就嘗試寫出了如下學習目標：1.能回憶并列出至少五首學過的贈友送別詩;2.能大體解釋學過的贈友送別詩的基本內(nèi)容和情感;3.能獨立找出、總結贈友送別詩詩歌鑒賞的常用意象、常見手法及基本情感，并能在獨立完成后合作交流分享;4.能運用審題目、抓意象、明手法等方法讀懂其他贈友送別詩，并初步總結該類詩歌的基本答題思路及技巧;5.能靈活運用答題思路和技巧完成贈友送別詩的鑒賞題目并嘗試自我評分;6.能結合參考答案找出自己答案的不足點并動手修改補充自己的答案。

唐江澎說：“這不一定科學，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊向具體、明晰靠近?！标P于這個維度，我只是初學者，我只能慢慢學習并堅持下去。

五、我道同中有不同——課型模式開發(fā)，我貼在地面行走

教無定法，教學有方。語文新課程標準提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。但這并非意味著因此就否定教學的一般規(guī)律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規(guī)律組織教學。不同的課自然要有不同的課型模式。

針對以上問題，結合高二學段教學實際，我主要設計了現(xiàn)代文閱讀課、文言文閱讀課、詩歌鑒賞課、寫作課等課型特點，現(xiàn)分別談一下這幾種課型的大致教學模式。限于篇幅，只談步驟：

（一）現(xiàn)代文閱讀課

1.初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

2.粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

3.品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

4.研讀課文，質疑問難。加深內(nèi)容理解。

5.自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

6.回讀課文，收獲評價，總結學習內(nèi)容。

（二）文言文閱讀課

1.初讀文本，結合注釋、工具書，讀準字音，斷準句讀。

2.精讀文本，結合注釋、工具書，疏通文意，翻譯文句，找出疑問點。

3.小組合作交流，局部解疑答惑。

4.小組抽簽逐段展示，展示按齊讀——個譯——點知識點——其他學生質疑——老師解惑的順序進行。

5.鞏固記憶文言基礎知識點。

6.會讀課文，收獲評價，總結學習內(nèi)容。

（三）詩歌鑒賞課

1.初讀詞作，了解大意，掃清字詞障礙。

2.再讀詞作，整體感知，了解詞作內(nèi)容。

3.品讀詞作，自主欣賞，形成鑒賞文字。

4.展示佳作，合作共賞，碰撞思維火花。

5.美讀詞作，熟讀成誦，體味詞作魅力。

（四）寫作課

1.50分鐘獨立審題、構思、寫作。

2.25分鐘小組互評，圈點勾畫做批注，根據(jù)評分標準得分。

3.每篇文章算出平均得分，按分數(shù)選出本組佳作推薦。

5.老師優(yōu)中選優(yōu)，擇3-5份佳作請作者上臺讀自己的作品與大家共享。

6.老師閱卷后選出潛力文或自己寫下水文與學生一起商討升格該文的方法，從字詞句篇等各方面修改。

7.學生根據(jù)學到的方法修改、升格自己的文章。

學科精神、學生參與度、目標達成度、教學目標敘寫、課型模式開發(fā)，看似孑然獨立，實則互為依存，有了以人為本、關注讀寫的大語文學科精神，則參與度、達成度都會進入教師的視野，目標敘寫和課型開發(fā)也都會依托學生的自主學習，可以說，五個維度，就是色彩各異的五根絲線，只有動手把它們編織起來，才能織就美麗的幸福課堂。

李志峰，山東省濟南市章丘區(qū)第四中學教師。