單元主題閱讀指的是結(jié)合不同的主題整合和拓展文本，使得單元主題更加豐滿(mǎn)、細(xì)化，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外的作品進(jìn)行延伸、比較、感悟，從而真正地理解這些作品。散文作品的特點(diǎn)是行文比較自由，給人“形散神不散”的特點(diǎn)，若只是單篇閱讀，學(xué)生就會(huì)感到比較零散，很難自主總結(jié)散文的特點(diǎn)，所以教師可以組織學(xué)生展開(kāi)單元整體閱讀的方法，嘗試根據(jù)聲韻、用語(yǔ)、意境、結(jié)構(gòu)、主題等角度展開(kāi)比較，這樣能更好地總結(jié)散文的共性，促使他們提升閱讀能力。

一、比較聲韻，感受情感差異

不少散文作品都運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了大自然的唯美風(fēng)光，體現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的親近和向往，作品在語(yǔ)言文字上常常特色鮮明，給人朗朗上口的感覺(jué)，充滿(mǎn)了韻律感。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的聲韻，嘗試在誦讀中感受作品的情感差異，體會(huì)跌宕起伏的情感變化。

教師引導(dǎo)學(xué)生將《春》《濟(jì)南的冬天》等優(yōu)美的散文放在一起，展開(kāi)誦讀活動(dòng)，嘗試體會(huì)作品的節(jié)奏特點(diǎn)，并感受其中的情感差異。如以《春》為例，由于這篇文章的節(jié)奏特點(diǎn)是短小精悍，所以在誦讀的時(shí)候要注意調(diào)節(jié)語(yǔ)速、音調(diào)，制造出一種緊湊感。在學(xué)生讀到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了”這樣的句子的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們?cè)谡b讀“盼望著”的時(shí)候讀得緩慢一些，這樣能體現(xiàn)出對(duì)春天的渴望和期盼，而在讀到“東風(fēng)來(lái)了”的時(shí)候，則可以適當(dāng)加快語(yǔ)速，這樣能體現(xiàn)出對(duì)春天到來(lái)的渴望期盼之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從這樣一句簡(jiǎn)單的句子中就能體會(huì)到作者對(duì)春天有著渴望之情。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《濟(jì)南的冬天》等其它的作品，說(shuō)說(shuō)如何調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)出情感。學(xué)生認(rèn)為和《春》相比，在誦讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)可以更為緩慢一點(diǎn)，展現(xiàn)出輕柔的感覺(jué)，這樣能體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。

散文具有優(yōu)美的詞句，語(yǔ)言有一定的表現(xiàn)力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品，并在誦讀的過(guò)程中展開(kāi)想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為有生命力的形象，從而在抑郁頓挫的節(jié)奏中體會(huì)情感的變化和起伏。

二、比較用語(yǔ)，鑒賞表達(dá)風(fēng)格

品味語(yǔ)言是散文教學(xué)的重要內(nèi)容，不同的散文作品都有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)形式，所以教師可以引導(dǎo)他們對(duì)比作品的語(yǔ)言，鑒賞其表達(dá)風(fēng)格。在鑒賞對(duì)比語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深刻的把握，體會(huì)到了作者的心路歷程，同時(shí)也能恰到好處地理解作品的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下作者的生活背景，這樣有助于他們更好地進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《春》和《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言風(fēng)格，首先可以圍繞單篇作品探究其語(yǔ)言特點(diǎn)。如在閱讀《春》的時(shí)候可以找出作品中有哪些詞語(yǔ)展現(xiàn)出了春天的美好，嘗試分析一下“朗潤(rùn)、漲”等詞語(yǔ)的意思是什么，分析一下“小草”等意象，看看作者用了哪些詞句來(lái)形容它們。在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)則要嘗試找出能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“小搖籃、帶水紋的花衣”等，并說(shuō)說(shuō)它們運(yùn)用了哪些修辭手法。此后再展開(kāi)對(duì)比，說(shuō)說(shuō)《春》和《濟(jì)南的冬天》在用語(yǔ)等方面有什么異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位作者都十分擅長(zhǎng)使用比喻、擬人等修辭手法，能展現(xiàn)出景物之美，而不同點(diǎn)在于《濟(jì)南的冬天》大多用整句，描繪的是整個(gè)山水圖，表現(xiàn)出親切的情感，而《春》整散結(jié)合，展現(xiàn)了多個(gè)不同的春景，體現(xiàn)出了對(duì)春天的盼望之情。

在分析作品言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)深入推敲，可以對(duì)比不同作者同類(lèi)型的作品，體會(huì)他們的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同之處，還可以將同一作者前后不同時(shí)期的作品拿出來(lái)進(jìn)行比較，這樣能看到其風(fēng)格的變化。

三、比較意境，發(fā)展審美意識(shí)

優(yōu)美的散文作品常常將讀者引入到充滿(mǎn)想象的藝術(shù)境界中，能讓讀者體會(huì)到獨(dú)特的意境美。所以教師可以讓學(xué)生在誦讀和體會(huì)作品語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上深度對(duì)比，嘗試比較作品的意境，提升審美意識(shí)。

不管是《春》還是《濟(jì)南的冬天》都具有獨(dú)特的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生分別分析兩篇文章的意境，然后展開(kāi)對(duì)比，從而發(fā)展自己的審美意識(shí)。在閱讀《春》的時(shí)候教師可以給學(xué)生展示多媒體課件，展現(xiàn)各種和春有關(guān)的古詩(shī)詞，引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)從《春》中能否體會(huì)到這種意境。學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在文章中展現(xiàn)了絕大多數(shù)人對(duì)春的感受，所選擇的景物也具有代表性，因此能讓讀者更快地進(jìn)入到特定的情境中，感受春的美。在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“溫晴”一詞展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者如何構(gòu)筑“溫晴”的情境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和《春》不一樣，它更多展現(xiàn)的是作者對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特感受，著重體現(xiàn)的是一種親切的感覺(jué)。在對(duì)比意境的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《春》體現(xiàn)的是具有典型性的美的情境，而《濟(jì)南的冬天》展現(xiàn)的則更多是融入了作者主觀情感的情境。

散文作品有著詩(shī)意化的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也展現(xiàn)出了如同詩(shī)歌一樣的意境。所以突破散文意境是一種閱讀解析散文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同散文作品的意境，構(gòu)筑一個(gè)充滿(mǎn)“自然美”的閱讀課堂，這樣他們才能更好地接受美的熏陶，進(jìn)入到作品的情境中。

四、比較結(jié)構(gòu)，探尋行文思路

分析結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作思路，從而更清楚地理解作品。由于圖畫(huà)的形式可以將文本內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，能照顧到學(xué)生的審美感受和體驗(yàn)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方式列出不同作品的結(jié)構(gòu)，然后展開(kāi)對(duì)比。這樣他們就能有身臨其境的感覺(jué)，能挖掘出其中的不同點(diǎn)。

《春》和《濟(jì)南的冬天》雖然都是散文，但是它們?cè)谛形慕Y(jié)構(gòu)方面還是有一定差別的，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖畫(huà)法分別畫(huà)出兩篇文章的結(jié)構(gòu)，然后展開(kāi)對(duì)比。學(xué)生很快就找到了不同之處，他們發(fā)現(xiàn)在《春》中，作者用春醒、春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春這五個(gè)不同的內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)春天，它們相互之間基本是獨(dú)立的，作者截取了春天最有代表性的畫(huà)面，然后分別描述它們，再整合起來(lái)，展現(xiàn)出春天的美景。《濟(jì)南的冬天》結(jié)構(gòu)則更為復(fù)雜一點(diǎn)，作者先用對(duì)比的方式將濟(jì)南和其它地方進(jìn)行對(duì)比，點(diǎn)明了濟(jì)南是一個(gè)好地方，而后則先寫(xiě)濟(jì)南的城、再寫(xiě)山、水，然后總結(jié)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者在寫(xiě)濟(jì)南之水的時(shí)候，也會(huì)加入山的內(nèi)容，同樣，寫(xiě)山的時(shí)候也會(huì)加入對(duì)水的描寫(xiě)，也就是說(shuō)所有的內(nèi)容都融合在一起，綜合展現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)。在對(duì)比分析后，學(xué)生的思路更清晰，認(rèn)識(shí)到兩者雖然都是總分總，但是在細(xì)微處卻有一定的差別。

圖畫(huà)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)能產(chǎn)生一種直接的沖擊，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)進(jìn)行合理加工，促使他們直接理解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在對(duì)比作品結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生更好地加工并理解作品，產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。

五、比較主題，生發(fā)個(gè)性解讀

在單元整體教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題對(duì)比的活動(dòng)，促使他們對(duì)作品生發(fā)出個(gè)性化理解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比主題的時(shí)候，教師要避免他們的解讀過(guò)于套路化，而要引導(dǎo)他們嘗試說(shuō)出自己的個(gè)性化理解，進(jìn)而提升其探究能力。

當(dāng)學(xué)生解讀《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們將《秋天的懷念》一文加入進(jìn)來(lái)，展開(kāi)對(duì)比分析，看看它們?cè)谥黝}上有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然《秋天的懷念》的題目中有“秋天”這樣表示季節(jié)的詞語(yǔ)，但是其主題和《春》《濟(jì)南的冬天》截然不同，作者主要展現(xiàn)的是親情的偉大，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的思念，作者對(duì)曾經(jīng)粗暴地對(duì)待母親一事表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的懊悔。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考在該單元中有哪篇文章的主題和《秋天的懷念》有相似之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《散步》一文展現(xiàn)的也是親情，有相近之處，不同點(diǎn)在于《散步》主要體現(xiàn)的是中年人的責(zé)任感。在對(duì)比主題之后，學(xué)生提出了自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，認(rèn)為要圍繞題目中所有的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，如《秋天的懷念》中“懷念”也十分重要，暗示了主題。在掌握了個(gè)性化閱讀的方法后，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)嘗試運(yùn)用自己獨(dú)有的方法進(jìn)行比較，找到題目中的關(guān)鍵詞，并猜想作品的主要內(nèi)容是什么，運(yùn)用同類(lèi)型的解讀方法，提升閱讀效率。

教師可以將一些題目或內(nèi)容有相似處的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題對(duì)比，思考作者的創(chuàng)作目的有什么不同。此后教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候也嘗試運(yùn)用主題對(duì)比的方法，這樣他們就能快速找到所閱讀的文章對(duì)應(yīng)哪一類(lèi)散文，能找到相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀效率。

在單元主題的統(tǒng)攝下展開(kāi)閱讀延伸，學(xué)生能拓展知識(shí)面，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而掌握比較分析的方法，學(xué)會(huì)從各種不同的角度入手比較。通過(guò)比較聲韻能體會(huì)情感的差異，通過(guò)比較用語(yǔ)能鑒賞表達(dá)風(fēng)格，通過(guò)比較意境能提升審美意識(shí)，通過(guò)比較結(jié)構(gòu)能探究行文思路，通過(guò)比較主題能促使學(xué)生個(gè)性化理解。在變化多樣的比較中，學(xué)生能將自己掌握的閱讀方法運(yùn)用到閱讀其它作品中，提升閱讀能力。

鄶麗麗，山東省文登第二中學(xué)教師。