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        感知、理解、覺悟:從心理層面引導(dǎo)學(xué)生鑒賞

        2021-08-09 14:28:19李靜
        關(guān)鍵詞:落花生諸葛亮嘗試

        接受心理學(xué)是研究審美接受的心理機(jī)制、功能、特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),包括研究對現(xiàn)實(shí)美的接受心理和對文藝作品的接受心理。在語文教學(xué)中,若要讓學(xué)生更深入地理解文本,展開文本細(xì)讀,那么就要避免直接灌輸和語法、修辭學(xué)有關(guān)的知識(shí),而要利用接受心理學(xué)的相關(guān)理論,關(guān)注學(xué)生的接受心理過程,從感知、理解、深刻領(lǐng)悟這三個(gè)過程入手,對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo),這樣才能全面提升學(xué)生的文本解讀能力。

        一、感知:把握整體特征

        心理過程指心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。在語文教學(xué)中教師要注意學(xué)生在接受心理過程上的層次性,先引導(dǎo)他們在認(rèn)知的基礎(chǔ)和情感的推動(dòng)下對文本產(chǎn)生初步了解,然后再深入下去,展開進(jìn)一步的文本細(xì)讀。在初步感知階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住文本的整體特點(diǎn),嘗試說說閱讀的初步感受。

        例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《匆匆》的時(shí)候,要引導(dǎo)其展開自主誦讀,嘗試整體把握文章的語言特點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生總結(jié)一下這篇文章主要的內(nèi)容是什么,學(xué)生認(rèn)為這篇文章主要講的是時(shí)間的匆匆流逝,作者表達(dá)了對時(shí)間流逝的不舍之情。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生說說自己在誦讀的時(shí)候用的是怎樣的語氣語調(diào),是否能感受到作品的整體風(fēng)格。學(xué)生提出:“我在誦讀的時(shí)候盡量讀得緩慢一些,這樣能展現(xiàn)出作者對歷史的思考,對自己的反思?!边€有學(xué)生提出:“我認(rèn)為這篇文章整體的風(fēng)格是十分優(yōu)美的,作者運(yùn)用了比喻、排比等方式展現(xiàn)出了時(shí)間容易流逝,同時(shí)也表達(dá)了自己的不舍之情。”通過這樣的自主閱讀,學(xué)生初步理解了文章的內(nèi)容,同時(shí)也體會(huì)到了整體情感。

        在感知階段,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,這樣他們就能更好地接受文本,體會(huì)作品之美。教師可以先給學(xué)生展示多媒體課件,讓他們在圖文并茂的賞析中獲得感受。此外教師還要給學(xué)生介紹一些和作品有關(guān)的背景信息,又或者引導(dǎo)其展開互動(dòng)討論,這樣也能促使學(xué)生進(jìn)一步理解作品。

        二、理解:具化思維解釋

        (一)情感性,只可意會(huì)

        基于接受心理學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解,嘗試將自己頭腦中的初印象轉(zhuǎn)化為理性的思考,然后解釋出來。在此過程中,教師要注意把握文本解讀的層次,首先引導(dǎo)學(xué)生從情感入手展開感悟,說說自己對作品中哪些文字最感興趣,先解讀一下文字的表面意思,然后再深入下去,探究一下語義背后的深層內(nèi)涵,嘗試體會(huì)那些只可意會(huì)不可言傳的深意。

        在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵性詞句進(jìn)行理解,說說其中蘊(yùn)藏的深層語義是什么?!啊畬Ρ戎拢腋械竭@些廣闊世界的大月亮,無論如何比不上我那心愛的小月亮,這句話是什么意思,作者為何要將月亮分成大月亮和小月亮呢?”學(xué)生首先從字面上進(jìn)行理解,認(rèn)為:“‘大月亮其實(shí)就是大世界中的月亮,而‘小月亮指的是自己家鄉(xiāng)的月亮?!苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘其中的內(nèi)涵:“但是月亮不論在什么地方,都是一樣的,作者為何要分大小呢?”學(xué)生結(jié)合上下文展開理解,認(rèn)識(shí)到對作者來說,離開家鄉(xiāng)的時(shí)間越長,對于故鄉(xiāng)的思念就越深,作者所思念的不是月亮本身,而是透過月亮這個(gè)意象,思念家鄉(xiāng)。由此學(xué)生體會(huì)到了文章中蘊(yùn)含的深刻情感:“這篇文章主要表達(dá)的是作者對于家鄉(xiāng)的思念之情。”學(xué)生發(fā)現(xiàn),解析文章詞句的時(shí)候不僅要看其字面的意思,還要結(jié)合作者的生活境況等深入分析,這樣才能挖掘出文章的內(nèi)涵。

        若學(xué)生在文本解讀的時(shí)候不能理解語義,那么其理解也不能深入,也不能很好地體會(huì)并接受文本之美。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文字展開賞析,體會(huì)作品的意境,挖掘文本的內(nèi)涵,并嘗試用語言表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀感受。

        (二)具體化,分解再構(gòu)

        接受心理學(xué)認(rèn)為閱讀是讀者通過自己的審美經(jīng)驗(yàn)對作品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程,要發(fā)掘出作品中的各種深層意蘊(yùn),經(jīng)典作品只有被讀者接受時(shí)才存在。在小學(xué)語文教學(xué)中教師也要注意這一點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化感受,此時(shí)可以讓學(xué)生從文本閱讀的語義層深入下去,進(jìn)入到形象層,看看文本構(gòu)筑了哪些具體形象,然后將其拆分開來,說說作者受到了哪些現(xiàn)實(shí)形象的影響,然后將其重構(gòu),進(jìn)而更好地理解作品。

        學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容展開想象,嘗試在自己的頭腦中構(gòu)筑“諸葛亮、周瑜”等人物形象,嘗試先將這些人物分解開來,說說文章中的各種細(xì)節(jié)說明了人物具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出:“諸葛亮愿意和周瑜立軍令狀,這說明諸葛亮以大局為重,聽從周瑜的安排,而且也說明諸葛亮是有能力、有自信的人?!边€有學(xué)生提出:“諸葛亮親自指揮船只,讓船只吸引曹軍射箭,這說明諸葛亮足智多謀,而且也說明他身先士卒,親自參與到軍事行動(dòng)中?!苯處熆隙藢W(xué)生的想法,此后又引導(dǎo)學(xué)生思考是否能將零散的人物形象整合起來,回憶一下自己的生活中是否也有類似的形象,并說說作者塑造的諸葛亮具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出:“在我身邊的人中也有人具有和諸葛亮一樣的優(yōu)點(diǎn),但是卻很少如諸葛亮一樣具備如此多的優(yōu)點(diǎn),所以這樣就更好地說明了作者塑造了一個(gè)完美的人物形象?!痹谥貥?gòu)后,學(xué)生更整體化地理解了諸葛亮這個(gè)人物形象。

        對形象層的解讀要經(jīng)歷分解重構(gòu)的過程,教師要嘗試喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),說說在生活中有哪些類似的形象,然后思考作者如何將這些典型性整合出來,結(jié)合在一起,構(gòu)造成具有特點(diǎn)的形象。這樣學(xué)生就能更好地感受到文字的溫度,體會(huì)人物的魅力。

        (三)多義性,探覓意蘊(yùn)

        在文本解讀的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從語義層開始理解,通過形象層加以重構(gòu),最后再進(jìn)入到思想層,進(jìn)行深入探究。由于文字具有多義性,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)散思維,看看自己對文本有什么獨(dú)特的見解,嘗試讀出自己的個(gè)性。

        在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,思考作品如何體現(xiàn)“落花生”的形象,作者想要展現(xiàn)出落花生怎樣的特點(diǎn)。不同的學(xué)生理解也有所不同,如有的學(xué)生認(rèn)為父親用落花生作為例子,目的就是要教育孩子。還有的學(xué)生認(rèn)為文章的關(guān)鍵不在于父親教育孩子,而在于教育的具體內(nèi)容,作者用落花生代表現(xiàn)實(shí)生活中的某一種人,就是對社會(huì)有用的人,父親希望孩子們都能做這樣的人,要學(xué)習(xí)“落花生”的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對比一下彼此的答案,他們很快就發(fā)現(xiàn)后者對于此問題的理解更為深刻,而前者只是流于文字表面,理解不夠透徹。繼而教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者在寫作中運(yùn)用落花生作為引子,表達(dá)了對于人生的思考,給落花生賦予了新的意蘊(yùn),那么,你是否掌握了這種寫作方法,如果要你用某種具體物作為例子,比喻現(xiàn)實(shí)生活中的一種人,你會(huì)如何寫這篇文章呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中,更好地思考如何營造文本的多義性。

        接受美學(xué)認(rèn)為一切文學(xué)作品都有某種程度的不確定性,正是這種不確定性讓文字展現(xiàn)出了多義性,讀者能根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)挖掘作品的內(nèi)涵。教師要避免用所謂的標(biāo)準(zhǔn)化答案去限制學(xué)生的想法,而要引導(dǎo)學(xué)生自主思考,鼓勵(lì)他們大膽地說出自己獨(dú)創(chuàng)性的見解。若有必要,教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)討論,說說對文字多義性的探究有什么不同的看法。

        三、深悟:冷靜回味鑒別

        接受心理學(xué)認(rèn)為從文本到作品的轉(zhuǎn)變,是審美感知的結(jié)果,作品是被審美主體感知、規(guī)定、創(chuàng)造的文本。小學(xué)生的審美能力和理解能力都較弱,所以對文本的感知、規(guī)定、創(chuàng)造能力也不強(qiáng),教師要指導(dǎo)學(xué)生找到課后自主探究的方向,還要給他們推薦一些自主閱讀的作品,引導(dǎo)其圍繞作品展開深刻領(lǐng)悟,在冷靜鑒別中提升審美感知能力,進(jìn)而更深入地挖掘文本之美。

        在學(xué)習(xí)《梅花魂》的過程中,學(xué)生通過賞析已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這篇文章用“梅花”作為象征對象,展現(xiàn)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對于家鄉(xiāng)的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)此文后展開拓展閱讀的活動(dòng),自主閱讀其它展現(xiàn)愛國情懷的作品,然后思考如何能在文章中更自然地展現(xiàn)情感,體現(xiàn)出愛國情懷。這樣的活動(dòng)不僅要求學(xué)生拓展視野,自主閱讀,而且還要求他們仔細(xì)思考,冷靜回味,在領(lǐng)悟后提出自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出:“很多此類文章都選擇了一些能體現(xiàn)祖國或家鄉(xiāng)特點(diǎn)的意象,如在《梅花魂》中就是用‘梅花來體現(xiàn)的,梅花本身代表傲立霜雪的不屈精神,這里用來表現(xiàn)主人公雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),但是骨子里依然是熱愛國家的?!苯處熆隙藢W(xué)生的想法,并鼓勵(lì)他們在自主創(chuàng)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用這樣的方法,將賞析感悟和實(shí)踐結(jié)合在一起。

        在深刻領(lǐng)悟中,學(xué)生從單一的文本深入下去,進(jìn)行多元化解讀,展開自主建構(gòu),這樣他們能更全面、立體地理解作品,能體會(huì)到文字的深意,這對學(xué)生進(jìn)一步閱讀其它的作品也能帶來很大的幫助。

        文本解讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、自然而然的過程,包括了從淺到深,從形象到抽象,從理解到審美思考的過程,在這個(gè)過程中,教師要積極運(yùn)用接受心理學(xué)的相關(guān)理論,關(guān)注學(xué)生的解讀過程,讓他們從感知入手,把握文本的基本特點(diǎn),在深入理解中挖掘文字在語義層、形象層、審美層的不同語義,然后深入賞析回味,進(jìn)而全面提升自己的解讀水平。

        李靜,首都師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

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