高銀娟

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的寫作能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。但小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生的作文水平普遍較低。影響學(xué)生寫作能力提高的因素很多，因此教師要采取分段訓(xùn)練法，針對不同因素運(yùn)用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，摘抄精彩詞句，提高他們的語言表達(dá)和文字運(yùn)用能力。此外，還要開展專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生構(gòu)思文章的能力;同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，變“不得不寫”為“樂寫”。

一、積累好詞佳句，增強(qiáng)文字表達(dá)能力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，用詞不準(zhǔn)確。采取分段訓(xùn)練模式，教師要先從培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力入手。要引導(dǎo)學(xué)生拓展知識量，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累好詞佳句，為寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生積累了豐富的知識和詞匯量，寫出來的句子會(huì)越來越有文采，越來越高級。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，將遇到的精美詞句摘抄到專門的本子上，寫作相關(guān)主題時(shí)，引用摘抄的詞句，增強(qiáng)文章的美感。

例如，指導(dǎo)看圖寫話“貓和老鼠的故事”時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：“大家想必都看過動(dòng)畫片《貓和老鼠》，它們的故事妙趣橫生，帶給我們很多歡樂，那么下幅圖中貓和老鼠發(fā)生了什么？請大家發(fā)揮想象力，寫一寫貓和老鼠的故事。”然后教師可以提供范文，讓學(xué)生在閱讀過程中積累好詞佳句和寫作素材，并對有特點(diǎn)的句式進(jìn)行仿寫。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力和語言儲(chǔ)備有所提升，描述圖畫內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了“化干戈為玉帛”“冰釋前嫌”“冤家宜解不宜結(jié)”等高級詞匯，句子富有層次感，極大程度地豐富了語言表達(dá)。

二、逐步增強(qiáng)學(xué)生的句子銜接能力

1.掌握句式的使用，訓(xùn)練學(xué)生的思維

小學(xué)寫作要求學(xué)生能熟練運(yùn)用文字，能將簡單的句子轉(zhuǎn)換成含有修辭手法的句子，使語言更有層次，更高級。教師在教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行句式轉(zhuǎn)化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

例如，看圖寫話訓(xùn)練——思考小蟲子、螞蟻和蝴蝶會(huì)用蛋殼做什么，它們有什么有趣的經(jīng)歷，將它們的經(jīng)歷寫下來。有學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫道：“小蟲子、螞蟻和蝴蝶在下雨時(shí)用蛋殼避雨?！边@個(gè)句子比較簡單、直白。教師可以就此進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，讓句子變得“高大上”。如有學(xué)生這樣改寫：“下雨了，小蟲子、螞蟻和蝴蝶慌亂逃竄，它們誤打誤撞地跑到了一個(gè)蛋殼的下面，這里可真舒服啊，不僅遮雨，還背風(fēng)。小蟲子、螞蟻和蝴蝶躲在里面，就像小船駛進(jìn)了港灣。”看，給簡單的句子加入修辭手法，句子立刻高級了。進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升他們的語言表達(dá)能力。

2.學(xué)會(huì)處理段落銜接

學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)段落銜接問題，導(dǎo)致文章語意不暢，邏輯混亂。因此教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找到段落之間的直接聯(lián)系，將段與段銜接起來。作文是由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，掌握段落銜接的能力，能使寫作更順暢，保證文章的完整性。作文的段落銜接出現(xiàn)問題，會(huì)影響讀者對文章的理解，也不能準(zhǔn)確突出文章的中心，表達(dá)情感。教師在教學(xué)時(shí)，可以從一篇完整文章中抽出幾個(gè)段落，將順序打亂，讓學(xué)生尋找段落之間的聯(lián)系，進(jìn)行排序，如此既能鍛煉學(xué)生的段落銜接能力，又能培養(yǎng)他們的理解能力和閱讀能力。

三、自主寫作，指導(dǎo)學(xué)生修改文章

隨著寫作訓(xùn)練的增多，教師要逐漸放手，讓學(xué)生自主寫作。要將寫作的自主權(quán)交還學(xué)生，尊重他們的主體地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作的能力。讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師可以透過作文發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的作文水平。教師要從整體上掌握學(xué)生存在的問題，看看學(xué)生在經(jīng)歷詞句積累和句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練后，自由寫作是否會(huì)出現(xiàn)其他問題，并對出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

例如，寫“養(yǎng)小動(dòng)物”這一話題時(shí)，教師可適當(dāng)放手，讓學(xué)生獨(dú)立寫作。不過寫作之前，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，會(huì)選擇什么動(dòng)物，為什么”等問題。學(xué)生寫作時(shí)，教師不能過多干預(yù)，要將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，自主完成作文。學(xué)生完成作文，教師對交上來的作文進(jìn)行檢查、批閱，對于出錯(cuò)或者存在不足之處，給出指導(dǎo)性的建議。

實(shí)踐證明，分段訓(xùn)練法是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效手段，對提升學(xué)生的作文水平效果顯著。在分段訓(xùn)練模式中，學(xué)生的作文水平是階段性提高的，能增強(qiáng)他們的成就感。當(dāng)前，社會(huì)高速發(fā)展，教育方法也要與時(shí)俱進(jìn)，教師要不斷創(chuàng)新，采用分段訓(xùn)練法，豐富作文教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。