葉存洪

教育不光是要造就有創(chuàng)造性的人，同時(shí)要造就感情豐沛的人。師生之間不僅僅是知識的授受這么“功利”，學(xué)生不是容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，每一堂課、每一個(gè)教育場景都應(yīng)該是有溫度、有生命的，好教育重在通過感情的滿足而建造價(jià)值。事實(shí)上，為了知識而知識的教育最終也是走不遠(yuǎn)的。當(dāng)教育被狹隘化、變成知識碎片的游戲時(shí)，教育的本質(zhì)就被忽略了。

感情，應(yīng)該滲透在教育的全過程、全方位，師生之間、同學(xué)之間在共同的問學(xué)過程中建立起的感情，個(gè)人在長期的閱讀和生活中體悟到的人類感情，都是教育希望達(dá)成的目的之一。那么，具體到教師之于學(xué)生，該如何滿足學(xué)生的感情需求呢？這個(gè)東西說復(fù)雜很復(fù)雜，說簡單也很簡單，那就是從滿足學(xué)生被“看到”的需求開始。每個(gè)孩子都希望被老師“看到”，如果彼此不能看到，談何感情？那只能是陌如路人。被“看到”不僅僅是能夠被老師認(rèn)出來，對一個(gè)孩子而言，那意味著被承認(rèn)是一個(gè)存在著的人。所以，常能被老師“看到”的孩子是十分幸運(yùn)的。

老師目中有人其實(shí)不難，真想要“看到”學(xué)生是可以做得到的。比如，課前，提早到教室門口候課而不是踏著鈴聲進(jìn)教室，在候課時(shí)，老師全身心地關(guān)注每個(gè)走進(jìn)教室的孩子，微笑著跟學(xué)生說上一兩句話。每天放學(xué)時(shí)老師也可以這么做，和每個(gè)孩子揮手告別，你愿意的話，還可以跟學(xué)生握握手，并給予每個(gè)孩子一個(gè)恰如其分的評價(jià)。一天結(jié)束前的道別溝通著彼此對這一天的感受，它提供了一個(gè)對即將過去的一天進(jìn)行簡短的檢查和回顧的機(jī)會(huì)，通過這種特殊的方式可以賦予學(xué)生這一天特別的意義。

談到握手，可能有些老師不以為然，老師跟學(xué)生握什么手？其實(shí)，還是地位“不平等”的思想在作祟！即便是上對下、長對幼，誰說就不可以握手了？難道只有平輩才可以握手？握手給老師提供了一種感受孩子的極佳方式，握手時(shí)你能夠感受并分辨出學(xué)生是害羞、膽怯，還是充滿活力、自信滿滿，能分辨出這個(gè)孩子是心不在焉，還是專心專注。學(xué)生通過老師的手溫或眼神，也可以感受到自己在老師心目中的分量：愛護(hù)或嫌棄，信任或不屑，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，嚴(yán)厲或?qū)捄?，關(guān)注或漠然，希望或失望等。

問候和握手的時(shí)刻也是老師與學(xué)生彼此面對面的時(shí)刻。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，與世界的其他關(guān)聯(lián)都被暫時(shí)切斷，留下的是師生之間溫暖的接觸。這些時(shí)刻夠?qū)W生回憶甚至感動(dòng)幾天的了！

一些學(xué)生（特別是中等生，往往因?yàn)槔蠋熋τ凇芭鄡?yōu)轉(zhuǎn)差”而被“無視”）從這個(gè)學(xué)年到那個(gè)學(xué)年，幾乎沒有被老師真正“看到”過。這固然有“大班額”的原因，但更多的還是老師的教育理念、教育行為的偏差。對于這些學(xué)生，老師知道得太少，甚至很長時(shí)間叫不出他們的名字。他們只是符號般存在，有時(shí)候他們會(huì)采用比較“叛逆”的方式吸引人們的注意，因?yàn)樗麄兲珱]有存在感了，所以要通過比較大的“動(dòng)靜”證明一下“我還在”。于是乎，老師覺得這些學(xué)生難以調(diào)教，殊不知，很大一部分原因其實(shí)在老師自己身上。教育教學(xué)不完全是一項(xiàng)技術(shù)性的工作，教育教學(xué)中表現(xiàn)出的心情、語調(diào)、肢體語言和氣氛，同道德、情緒以及人與人的關(guān)系息息相關(guān)，如果老師只是用“技術(shù)性的教育行為”去對待學(xué)生，這些老師便只是“沒有教徒的教長”而已?！簦ㄗ髡呦的喜龓煼秾W(xué)院江西教育評估院院長、教授）