鐘曉娟

新高考改革政策的出臺與實(shí)施，對現(xiàn)階段高中英語教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高考改革背景下高中英語教育面臨著教學(xué)模式固守不變、學(xué)生個體發(fā)展受限、教學(xué)資源長期困乏、評價(jià)機(jī)制建設(shè)不足等問題與挑戰(zhàn)，基于此，教師需要有意識、有目的性地對現(xiàn)有高中英語教學(xué)形式進(jìn)行改革，具體可從教學(xué)思想、模式、資源及評價(jià)方面加以調(diào)整與創(chuàng)新，使得教學(xué)各項(xiàng)因素都能與高考形勢相融洽，有效滿足學(xué)生的應(yīng)考準(zhǔn)備及綜合語用能力發(fā)展需要。

一、更新教學(xué)思想

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，面對各項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師要更新自身的教學(xué)思想并加強(qiáng)專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造，為現(xiàn)階段高中英語教育改革做足充分的準(zhǔn)備。

教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課程改革的相關(guān)指示，改變學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造以“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂，在教學(xué)及指導(dǎo)中積極調(diào)動學(xué)生的課堂主體意識，促進(jìn)其更為真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還要落實(shí)一些具有改革意義的教育理念，使得傳統(tǒng)英語課堂發(fā)生顛覆性的變化。比如落實(shí)因材施教理念，遵循個體發(fā)展規(guī)律而維系其點(diǎn)滴的進(jìn)步與發(fā)展，最終讓每一位學(xué)生都能更有準(zhǔn)備地應(yīng)對高考。此外，教師還可落實(shí)“教是為了不教”理念，在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考的思維意識，使得學(xué)生能夠依靠自身獲取持續(xù)化發(fā)展，為適應(yīng)高難度的高考要求奠定良好的條件基礎(chǔ)。

教師需加強(qiáng)自身專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造，比如結(jié)合近些年的高考新形勢，對考點(diǎn)及考查方向進(jìn)行調(diào)研，反思自身在教學(xué)方面的欠缺與不足，并接受相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生更好地傳授高考相關(guān)知識，或?qū)W(xué)生進(jìn)行應(yīng)考實(shí)力的訓(xùn)練。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

基于高考對學(xué)生綜合語用能力方面的要求，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)減小理論知識講授的比重，增設(shè)一些能驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的教學(xué)模式及活動，從而讓學(xué)生能對所學(xué)知識主動建構(gòu)，深切感悟語法內(nèi)涵，并練就關(guān)鍵語言技能。教師可積極組織展開情境教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行語言的操練，并獲以口語問題的矯正與能力的提升。

教師還可探索其他較為新穎、實(shí)效的教學(xué)模式來更好地應(yīng)對新高考所給予的挑戰(zhàn)，比如基于因材施教理念展開分層化教學(xué)，將學(xué)生按照實(shí)際學(xué)情分成高、中、低三個層級，為不同層級設(shè)立相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定難度適中的任務(wù)，從而讓每一位學(xué)生都能獲以針對化培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)不足與能力缺失的學(xué)習(xí)困境，為高考做充分的準(zhǔn)備。

三、拓展課程教育資源

教師要有意識地?cái)U(kuò)充與整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以便能順應(yīng)新高考形勢，讓學(xué)生依附更多優(yōu)質(zhì)資源來獲以知識的擴(kuò)充與能力的進(jìn)階。日常教學(xué)過程中，教師還需積極發(fā)掘教材中的情感及文化因素，基于其所蘊(yùn)含的社會及文化背景而拓展專題課件，開拓學(xué)生的思想認(rèn)知，使之理解社會話題，領(lǐng)悟多元文化以提高精神素養(yǎng)，最終更游刃有余地面對高考新形勢及挑戰(zhàn)。

四、完善課堂教學(xué)評價(jià)

在以往高中英語課堂中，部分教師易忽略課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，或由于精力與意識的欠缺而導(dǎo)致所生成的課堂評價(jià)過于形式化，最終造成評價(jià)效用的降低，學(xué)生也不能有效明確自身存在的問題而進(jìn)行針對性彌補(bǔ)。

在教學(xué)改革背景下，教師可以組織多元主體的教學(xué)評價(jià)活動，其中主體包括學(xué)生個體、小組與教師，分別進(jìn)行的是學(xué)生自評、組內(nèi)互評與教師專業(yè)評價(jià)。借由這多元主體而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及能力運(yùn)作情況進(jìn)行全面化評估，并輸出主觀與客觀方面的改進(jìn)想法，最終由教師進(jìn)行匯總整理，發(fā)表最為全面、專業(yè)的改進(jìn)意見，助力每位學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，獲取進(jìn)階發(fā)展。教師還可實(shí)施檔案袋評價(jià)法，制作檔案袋來對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果及進(jìn)步狀況進(jìn)行展示與評估，這有利于學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，明確階段性問題而進(jìn)行充分改進(jìn)，最終能更好地應(yīng)對新高考形勢下的多項(xiàng)重要考試，助力英語成績及現(xiàn)有能力水平的提升。

責(zé)任編輯 ? ?錢昭君