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        新高考背景下高中英語教育的挑戰(zhàn)與探索

        2021-08-09 05:22:15鐘曉娟
        師道·教研 2021年6期
        關(guān)鍵詞:挑戰(zhàn)高中英語改革

        鐘曉娟

        新高考改革政策的出臺與實施,對現(xiàn)階段高中英語教育產(chǎn)生了深遠的影響。高考改革背景下高中英語教育面臨著教學(xué)模式固守不變、學(xué)生個體發(fā)展受限、教學(xué)資源長期困乏、評價機制建設(shè)不足等問題與挑戰(zhàn),基于此,教師需要有意識、有目的性地對現(xiàn)有高中英語教學(xué)形式進行改革,具體可從教學(xué)思想、模式、資源及評價方面加以調(diào)整與創(chuàng)新,使得教學(xué)各項因素都能與高考形勢相融洽,有效滿足學(xué)生的應(yīng)考準備及綜合語用能力發(fā)展需要。

        一、更新教學(xué)思想

        教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人,面對各項挑戰(zhàn),教師要更新自身的教學(xué)思想并加強專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造,為現(xiàn)階段高中英語教育改革做足充分的準備。

        教師應(yīng)貫徹落實新課程改革的相關(guān)指示,改變學(xué)生被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài),打造以“學(xué)生為主,教師為輔”的課堂,在教學(xué)及指導(dǎo)中積極調(diào)動學(xué)生的課堂主體意識,促進其更為真實、有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還要落實一些具有改革意義的教育理念,使得傳統(tǒng)英語課堂發(fā)生顛覆性的變化。比如落實因材施教理念,遵循個體發(fā)展規(guī)律而維系其點滴的進步與發(fā)展,最終讓每一位學(xué)生都能更有準備地應(yīng)對高考。此外,教師還可落實“教是為了不教”理念,在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考的思維意識,使得學(xué)生能夠依靠自身獲取持續(xù)化發(fā)展,為適應(yīng)高難度的高考要求奠定良好的條件基礎(chǔ)。

        教師需加強自身專業(yè)能力及素養(yǎng)的鍛造,比如結(jié)合近些年的高考新形勢,對考點及考查方向進行調(diào)研,反思自身在教學(xué)方面的欠缺與不足,并接受相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),以便為學(xué)生更好地傳授高考相關(guān)知識,或?qū)W(xué)生進行應(yīng)考實力的訓(xùn)練。

        二、改進傳統(tǒng)教學(xué)模式

        基于高考對學(xué)生綜合語用能力方面的要求,在實際教學(xué)中教師應(yīng)減小理論知識講授的比重,增設(shè)一些能驅(qū)動學(xué)生進行語言實踐的教學(xué)模式及活動,從而讓學(xué)生能對所學(xué)知識主動建構(gòu),深切感悟語法內(nèi)涵,并練就關(guān)鍵語言技能。教師可積極組織展開情境教學(xué),讓學(xué)生在模擬的真實場景中結(jié)合所學(xué)知識進行語言的操練,并獲以口語問題的矯正與能力的提升。

        教師還可探索其他較為新穎、實效的教學(xué)模式來更好地應(yīng)對新高考所給予的挑戰(zhàn),比如基于因材施教理念展開分層化教學(xué),將學(xué)生按照實際學(xué)情分成高、中、低三個層級,為不同層級設(shè)立相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標,指定難度適中的任務(wù),從而讓每一位學(xué)生都能獲以針對化培養(yǎng),彌補學(xué)生基礎(chǔ)不足與能力缺失的學(xué)習(xí)困境,為高考做充分的準備。

        三、拓展課程教育資源

        教師要有意識地擴充與整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,以便能順應(yīng)新高考形勢,讓學(xué)生依附更多優(yōu)質(zhì)資源來獲以知識的擴充與能力的進階。日常教學(xué)過程中,教師還需積極發(fā)掘教材中的情感及文化因素,基于其所蘊含的社會及文化背景而拓展專題課件,開拓學(xué)生的思想認知,使之理解社會話題,領(lǐng)悟多元文化以提高精神素養(yǎng),最終更游刃有余地面對高考新形勢及挑戰(zhàn)。

        四、完善課堂教學(xué)評價

        在以往高中英語課堂中,部分教師易忽略課堂評價環(huán)節(jié),或由于精力與意識的欠缺而導(dǎo)致所生成的課堂評價過于形式化,最終造成評價效用的降低,學(xué)生也不能有效明確自身存在的問題而進行針對性彌補。

        在教學(xué)改革背景下,教師可以組織多元主體的教學(xué)評價活動,其中主體包括學(xué)生個體、小組與教師,分別進行的是學(xué)生自評、組內(nèi)互評與教師專業(yè)評價。借由這多元主體而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果及能力運作情況進行全面化評估,并輸出主觀與客觀方面的改進想法,最終由教師進行匯總整理,發(fā)表最為全面、專業(yè)的改進意見,助力每位學(xué)生彌補自身不足,獲取進階發(fā)展。教師還可實施檔案袋評價法,制作檔案袋來對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果及進步狀況進行展示與評估,這有利于學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié),明確階段性問題而進行充分改進,最終能更好地應(yīng)對新高考形勢下的多項重要考試,助力英語成績及現(xiàn)有能力水平的提升。

        責任編輯 ? ?錢昭君

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