江梅柱

美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。新課改也倡導(dǎo)我們要做個“學(xué)習(xí)型、研究型、反思型”的教師。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學(xué)反思中該反思什么呢？

一、思所得，抓成功之筆，發(fā)揮優(yōu)勢

每一節(jié)課，總有自己滿意的地方，也就是成功之處，優(yōu)勢之處，或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)，心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后做到及時反思并日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

二、思所失，查失敗之處，彌補不足

我們知道，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分充足，但也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，在課堂教學(xué)中教法，學(xué)法應(yīng)用的不夠到位，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的需要。教學(xué)《散步》一課時，我也反思教學(xué)的不足，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時候，應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂，在學(xué)生寫作祝福短信時也應(yīng)當(dāng)如此，這樣，更有助于學(xué)生的情感體驗。

三、思所疑，記疑惑之處，解惑釋疑

每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，對要學(xué)的知識不夠了解和掌握，在課堂上無法解決。教師要及時把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，扣難點之處，化難為易

課堂教學(xué)中，教材難點能否突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

五、思創(chuàng)新，悟突破之處，精益求精

我們老師上完課后，應(yīng)及時靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，有哪些突破，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，突破，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

六、思靈感，捕智慧之處，徜徉其間

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些知識探究而產(chǎn)生瞬間靈感并徜徉其間，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生的思維進(jìn)行“碰撞”，應(yīng)及時利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

責(zé)任編輯 徐國堅