羅鑫強

單元教學(xué)設(shè)計就是要對學(xué)科單元內(nèi)的知識進(jìn)行整合。它是教師在對單元知識有整體把握之后的個性化重組和融合。北京師范大學(xué)出版社出版（以下簡稱北師大版）的小學(xué)數(shù)學(xué)教材又有著和其它版本截然不同的鮮明特色，下面探討了如何在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上完成單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織是“情境+問題串”。在每節(jié)課的課堂伊始，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材都會給出一個與學(xué)生的生活息息相關(guān)的具體情境，在情境中產(chǎn)生好奇，然后在好奇中完成對知識的探索。從而獲得知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是生活化的數(shù)學(xué)。翻開課本的任意一頁，首先映入眼簾的都是有趣生動的、與實際生活緊密聯(lián)系的圖示。都是學(xué)生日常生活中隨處可見、觸手可得的生活化內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與生活息息相關(guān)的問題并解決。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更是生活的技能。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排是活動化的，相比其他版本教材，北師大版沒有給出“例題”“公式”“口訣”，而是用學(xué)生活動——比如數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做之類的有趣形式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計特點

單元教學(xué)設(shè)計顧名思義是要對學(xué)課單元內(nèi)的知識進(jìn)行整合。它是在對單元知識有整體把握之后的個性化重組和融合。既然是重組、融合，就必然要有聯(lián)系。沒有聯(lián)系的單元整合就像沒有水的面團(tuán)，必然是散的、不成整體的。因此，筆者認(rèn)為單元整體教學(xué)要注意以下事項：1.要整合教學(xué)資源。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計之前，需要對整個單元所涉及到的教學(xué)資源進(jìn)行整合。2.要優(yōu)化教學(xué)流程。單元整體教學(xué)設(shè)計與課時教學(xué)設(shè)計最大的不同在于單元整體教學(xué)設(shè)計在出發(fā)點上是高于課時教學(xué)設(shè)計的，需要教師從單元整體出發(fā)，制定合適的整體的教學(xué)計劃。因此，往往需要對課時教學(xué)流程有所調(diào)整和優(yōu)化，將原本安排在后面的知識前置又或者將安排在后面的知識前置，有時候為了更好的銜接前后知識，還需要添加額外的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的具體任務(wù)

在平時授課的時候，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排的情境是個好幫手，能夠幫助老師快速完成導(dǎo)入，但是在單元教學(xué)設(shè)計中第一個需要改造的就是這個情境。教材上安排好的情境是針對當(dāng)前課時的，也就是說在面對單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，這個情境還不夠“大”。具體表現(xiàn)在它不能支撐整個單元的知識點，因此我們需要對他們進(jìn)行改造。

改造方法我認(rèn)為有兩種：

第一種是選取一個原有的情境，對其進(jìn)行擴(kuò)展延伸，使它能覆蓋整個單元的知識內(nèi)容。例如，在二年級上冊《圖形的變化》一章，要求學(xué)生初步感知平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象。教材給的其中一個情境是曹操逃離華容道，想要學(xué)生在玩華容道游戲的過程中認(rèn)識平移。我將這個情節(jié)擴(kuò)展開：在華融到這一情境感知完平移運動后，曹操成功逃脫，看見小男孩在街市上玩陀螺，由此引出旋轉(zhuǎn)的知識。既然有男生，那理所當(dāng)然的也會看見一些小姑娘，她們在剪窗花，引出軸對稱的知識。由此，完成了對華容道這一個小情境的擴(kuò)充，讓華容道這個情境貫穿整個單元。

第二種是將它全盤推翻，重新建立一個足以支撐整個單元知識的新情境，雖然實現(xiàn)起來需要準(zhǔn)備的東西很多，但是自由度非常高。比如二年級上冊的《購物》單元中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個單元后認(rèn)識大小面額的人民幣;能夠解決簡單的購物問題。提供的是買文具、買衣服、小商店購物三個情境。在我授課的時候我將這三個情境都推翻了，構(gòu)建了逛超市的情境，超市里面有的區(qū)域東西是比較便宜的，適合讓學(xué)生認(rèn)識小額人民幣的，比如零食區(qū)。利用零食區(qū)零食的價格讓學(xué)生們認(rèn)識五元以及以下面額的人民幣。然后再對零食區(qū)的價格標(biāo)簽進(jìn)行觀察，補充“分”的認(rèn)識。第二節(jié)課需要認(rèn)識大額人民幣了，我就讓學(xué)生們從零食區(qū)走到玩具區(qū)，給學(xué)生很多很零散的角幣、大量一元兩元的小額人民幣，讓學(xué)生嘗試支付購買標(biāo)價幾十元的玩具……讓學(xué)生在玩具區(qū)完成大額人民幣的認(rèn)識。隨后再讓學(xué)生們區(qū)“逛”超市其他自己想去的區(qū)域，購買自己想購買的物品，在這個過程中習(xí)得怎樣解決簡單的購物問題。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅