朱紅霞

前置學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師如果注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀批注法是前置學(xué)習(xí)中的一種重要學(xué)習(xí)方法，它能有效改變課堂上教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行充分的思想交流、討論，在此基礎(chǔ)上，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更深入思考，這樣促使學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高，知識(shí)掌握得更扎實(shí)、牢固，視野也更加開闊。

一、指導(dǎo)閱讀批注，掌握前置性學(xué)習(xí)的方法

閱讀批注法是一種傳承久遠(yuǎn)的讀書方法，從我國(guó)古代開始就有針對(duì)各種體裁的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批注。然而，把這種方法引用到學(xué)生的前置學(xué)習(xí)中來，是一種新的閱讀方法，教師還要對(duì)其進(jìn)行閱讀批注方法指導(dǎo)。 例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生尋找并標(biāo)注出課文中的生字新詞，借助工具書或問別人后寫上拼音，讀正確;然后通過聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或查找工具書等方式，試著理解和寫下課文中不理解的字、詞、句的意思，并標(biāo)出不理解的字、詞、句。最后標(biāo)出文章的自然段。通過運(yùn)用圈、畫、標(biāo)的一段時(shí)間訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地閱讀批注。而對(duì)于已在低年級(jí)形成簡(jiǎn)單批注習(xí)慣的中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以對(duì)其在原來的基礎(chǔ)上提高要求，加深難度：將自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑、思考和感悟?qū)懺谡n文旁邊，或者預(yù)習(xí)課文時(shí)聯(lián)想到的內(nèi)容、作者寫作手法批注在旁邊，第二天老師講課時(shí)，學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的感悟、梳理、質(zhì)疑或其他不同看法就可以迎刃而解了。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，慢慢就能掌握并且運(yùn)用閱讀批注法進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

二、多元閱讀批注，提升前置性學(xué)習(xí)的理解能力

閱讀批注法不是單一的方法，可以分為：對(duì)文章的寫作背景、生字新詞及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行批注的知識(shí)式批注法;對(duì)文章的獨(dú)特理解和對(duì)文章思想內(nèi)容的感悟進(jìn)行感悟式批注;由文本聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的擴(kuò)展式批注;對(duì)文章中作者的寫作方法以及作品效果進(jìn)行的賞析式批注;對(duì)文章中的情節(jié)邏輯、人物真實(shí)性等等進(jìn)行質(zhì)疑的批判式批注。教師要引導(dǎo)學(xué)生多元地運(yùn)用以上閱讀批注方法進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，這樣才能全面、深入解讀文本，有效地進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生多元地運(yùn)用閱讀批注法進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，學(xué)生從最初只是單純對(duì)文章字面上的理解，逐漸深入到作者的寫作背景，作者要表達(dá)的意思是什么，再到文章的習(xí)作順序、布局謀篇、細(xì)節(jié)的描寫，最后就是閱讀后對(duì)文章的感悟、思考。多元地運(yùn)用閱讀批注法進(jìn)行前置學(xué)習(xí)后，學(xué)生在閱讀中能更深刻地解讀文本，提高了自身文化素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考能力。

三、交流閱讀感悟，激活前置性學(xué)習(xí)的積極性

課前讓學(xué)生運(yùn)用閱讀批注法進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，就可改變以前一昧地老師講、學(xué)生被動(dòng)聽的這種傳統(tǒng)的“傳授”教學(xué)模式，探索出了新型的教學(xué)方式：學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分交流、碰撞閱讀收獲、感悟后獲取知識(shí)、能力，而教師就起到了主導(dǎo)作用。同時(shí)，這種學(xué)生主動(dòng)探討的教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的積極性，鞏固前置學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)師生之間的交流。

四、利用閱讀方法，鞏固前置性學(xué)習(xí)的讀寫能力

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀批注進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的方法后，就要促使學(xué)生利用閱讀批注法廣泛地閱讀課文之外的文章、讀物、課外書籍等，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊寣W(xué)生在廣泛閱讀中思考和動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中理解和積累好詞佳句，在廣泛閱讀中了解文章的構(gòu)思謀篇。長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生潛移默化，不知不覺就鞏固了閱讀和習(xí)作能力。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰