吳繼緣

從心理問題不同程度的檢出率來看，當(dāng)前我國中小學(xué)生心理問題呈現(xiàn)復(fù)雜化、低齡化的趨勢。本文以番禺區(qū)為例，探討中小學(xué)生心理健康教育存在的問題，并尋求改善現(xiàn)狀的對策，以期為壓力之下、迷茫之中的學(xué)生打開一扇溫暖、能看到更多希望的窗。

一、中小學(xué)生心理健康存在的問題

一是中小學(xué)生心理問題檢出率比較高。我區(qū)中小學(xué)生心理健康問題不容忽視，以2018年全區(qū)所有中學(xué)生心理問題檢出結(jié)果為例：中學(xué)生有輕度癥狀的占30.05%，中度癥狀占3.17%，較嚴(yán)重和嚴(yán)重程度的比例分別為0.32%、0.02%，分別有238及13人。以往嚴(yán)重心理問題一般發(fā)生在高中階段，而調(diào)查結(jié)果提示我們：如今初中生也是很容易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生群體，這可能與這一群體進(jìn)入青春期后的生理、心理劇變有關(guān)。

二是中小學(xué)生心理健康水平存在不均衡性。我區(qū)中小學(xué)生心理素質(zhì)水平存在顯著的校際差異，以小學(xué)生心理素質(zhì)量表結(jié)果為例，總體得分結(jié)果顯示：國家級、省級、市級心理健康教育示范校、特色校在各項(xiàng)因子的得分均高于非示范校、非特色校。這是因?yàn)?，心理健康教育特色校設(shè)有專職心理教師，嚴(yán)格開設(shè)心理健康教育課程，充分發(fā)動心理健康知識宣傳，保證向?qū)W生開放專業(yè)的心理輔導(dǎo)等，學(xué)生的心理素質(zhì)水平相對較高。

三是發(fā)展性心理健康教育嚴(yán)重不足。目前，比較多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對心理健康教育認(rèn)識不足，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，等到學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的時(shí)候才開始重視和干預(yù)，這就給心理健康教育工作帶來很大的難度和隱患。事實(shí)上，心理健康教育并不是針對個(gè)別問題學(xué)生開展的教育活動，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高才是其主要目標(biāo)。

二、改善中小學(xué)心理健康教育的建議

（一）加強(qiáng)組織統(tǒng)籌與行政督導(dǎo)力度，加大保障力度

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從上至下進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)。我們要持續(xù)改善學(xué)生的心理健康狀況，就必須加大組織統(tǒng)籌與保障力度，把心理健康教育納入?yún)^(qū)政府的專項(xiàng)督導(dǎo)范圍。針對學(xué)生中突出的心理問題，各片區(qū)需要進(jìn)一步加大指導(dǎo)、督促、檢查的力度，組織心理危機(jī)定期排查，指導(dǎo)學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（二）重視專職專用，關(guān)注心理教師的成長

一方面明確心理教師的身份和職責(zé)，落實(shí)專職心理教師的崗位職責(zé)，專職專用;另一方面加大對心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，建立和其他學(xué)科一樣的心理教師培養(yǎng)進(jìn)修制度。三是學(xué)?？山M建以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長、心理教師為骨干、班主任為主體、各科教師為基礎(chǔ)的學(xué)校心理健康教育工作小組，建立心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)，定期開展活動，組織針對性研討，變單兵作戰(zhàn)為團(tuán)體作戰(zhàn)，營造良好的心理研究氛圍。

（三）是關(guān)注校際差異，推動均衡發(fā)展

教育行政部門要積極關(guān)注校際間的差異，以及各片區(qū)間的差異和不均衡性，開展深入調(diào)研，據(jù)此積極開展校際間和片區(qū)間的交流、幫扶活動，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范、輻射和帶動作用，使被幫扶學(xué)校的心理健康教育水平得到進(jìn)一步的提升，最終實(shí)現(xiàn)我區(qū)心理健康教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，讓更多的學(xué)生健康成長。

（四）整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮多方合力

政府部門需要從區(qū)級層面整合現(xiàn)有心理健康教育資源，著眼全體學(xué)生，通過分層級的預(yù)防、預(yù)警和干預(yù)，減少學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的可能性，從根本上減少并預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生。學(xué)校心理救助資源是有限的，因而建立“校—醫(yī)聯(lián)動機(jī)制”，積極整合社會資源，暢通學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案的轉(zhuǎn)介渠道，就顯得非常必要。

總之，心理健康教育必須改變將對象局限在特殊學(xué)生、重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生身上的輔導(dǎo)與治療的現(xiàn)狀，關(guān)注全體學(xué)生，充分發(fā)揮心理健康教育在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、幫助其增強(qiáng)心理調(diào)適的意識與能力等方面的作用，從源頭上守護(hù)學(xué)生的心理健康。

責(zé)任編輯 ? ?黃佳銳