楊巧燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面展開，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育目的不再只是單純地讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括理解能力、語言能力、思維能力以及運(yùn)用能力等，所以需要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。批注式閱讀教學(xué)能夠以注釋、批語、提要等方式來幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵與特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。文章就批注式閱讀在小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高學(xué)段;批注式閱讀教學(xué);策略

批注式閱讀教學(xué)主要是指在閱讀過程中進(jìn)行感想記錄、問題設(shè)置、文辭理解等，利用線條、文字、符號(hào)來展開批注，能夠幫助學(xué)生更好地感知文章的表現(xiàn)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想感情等，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)自身的閱讀能力，因此需要相關(guān)教育者給予足夠的重視。

一、明確批注內(nèi)容，提高閱讀效率

批注式閱讀法則能夠統(tǒng)合閱讀實(shí)踐與動(dòng)手批注，使得學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，在記錄的過程中產(chǎn)生感悟和理解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，并提高閱讀效率。首先，教師需要把握住疑難字詞句的批注，在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞句屬于語篇的重要構(gòu)成條件，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比較難以理解的字句進(jìn)行批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)，針對(duì)不理解的生字與生詞，可以用“？”來進(jìn)行標(biāo)注，以此表示有疑問，隨后通過聯(lián)系上下文語境或者查字典等方式對(duì)其進(jìn)行推測(cè)，然后從中標(biāo)記“文中所指的是......”

“本義為......”等。其次，教師需要把握關(guān)鍵字詞句的釋義，抓住關(guān)鍵字詞句是學(xué)生在閱讀文本過程中提高閱讀質(zhì)量的重要前提條件，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視批注方法的使用。針對(duì)關(guān)鍵字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“Δ”標(biāo)示，如果是重點(diǎn)句子，可以在下方用“......”標(biāo)示。學(xué)生在初次接觸到批注閱讀時(shí)，教師需要給予一定的示范，使得學(xué)生能夠了解如何在閱讀中尋找處理關(guān)鍵字詞句，久而久之就能夠幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵字詞句提煉能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版教材《泊船瓜洲》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生批注詩眼“綠”字來進(jìn)行閱讀，同時(shí)要求他們?cè)陂喿x過程中，需要結(jié)合自身的閱讀體會(huì)來對(duì)“綠”字的理解進(jìn)行標(biāo)記。比如教師可以提出問題：“在這首詩中，春風(fēng)是如何‘綠了‘江南岸的？又是如何‘綠了祖國(guó)山河的？在這個(gè)充滿‘綠意的江南美景中，能夠體現(xiàn)出游子怎么樣的思想感情？”學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行批注，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解與記憶[1]。

二、趣味問題引導(dǎo)，培養(yǎng)批注習(xí)慣

在高階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維還屬于發(fā)展階段，所以學(xué)生會(huì)對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生疑問，這屬于小學(xué)生的天性，所以教師需要重視學(xué)生的天性，將學(xué)生的好奇心加以引導(dǎo)，通過趣味化問題來提高學(xué)生的批注式閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版教材《窮人》時(shí)，為了幫助學(xué)生感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握該篇課文中所體現(xiàn)的寫作表現(xiàn)手法與作者的寫作情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批注習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語文閱讀能力。首先，針對(duì)題目，教師可以提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“這篇課文的題目是‘窮人，那么同學(xué)們是如何理解‘窮這個(gè)字的？”隨后教師再讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，“文章中有哪些句子能夠?qū)ⅰF表現(xiàn)出來？標(biāo)記你認(rèn)為可以體現(xiàn)‘窮的句子，并說一說你的理解?！痹趯W(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，教師再提出問題：“文章是一篇小說，同學(xué)們能不能根據(jù)小說的三要素來概括該篇課文具體講述了一件什么事情？”最后教師再提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文的題目雖然叫作‘窮人，但為什么文章中全篇內(nèi)容都沒有出現(xiàn)一個(gè)‘窮字？”這樣的趣味問題引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，使得學(xué)生能夠在自主閱讀時(shí)找準(zhǔn)批注方向，從而深化知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在對(duì)《窮人》展開批注閱讀，并對(duì)文章有了大概的了解后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，從而提出以下問題：“這篇文章都運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法在文章中的主要作用是什么？”之后教師再讓學(xué)生結(jié)合問題展開創(chuàng)意理解，并在文章中進(jìn)行相應(yīng)的閱讀批注。比如可以用藍(lán)色的筆表示對(duì)比的修辭手法，用紅色的筆代表襯托的修辭手法，在自主閱讀批注結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整體性的總結(jié)與歸納。學(xué)生在這個(gè)過程中便能夠清晰地了解到對(duì)比與襯托修辭手法的作用，能夠?qū)O夫妻子桑娜整體的心理矛盾充分呈現(xiàn)出來，同時(shí)還能夠展現(xiàn)出漁人夫婦寧愿自己克服困難，甘愿自己吃苦也要幫助他人的崇高精神與品質(zhì)[2]。教師以問題為中心，能夠幫助學(xué)生在批注閱讀過程中明確文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀水平。

三、尊重主體地位，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

學(xué)生由于教育、天賦、家庭等原因的影響，各個(gè)學(xué)生之間存在一定的差異，教師在開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，避免出現(xiàn)“吃不消”或者“吃不飽”的情況，所以教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)因材施教的教育方針。例如，在小學(xué)統(tǒng)編版教材《觸摸春天》課文當(dāng)中，教師在傳授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層次、多個(gè)角度來展開批注式閱讀教學(xué)。首先是理解式批注閱讀教學(xué)，不同的讀者會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生由于自身的差異性，會(huì)在一定程度上對(duì)文本的理解產(chǎn)生不同的認(rèn)知，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有著密切聯(lián)系。有的學(xué)生在閱讀《觸摸春天》時(shí)，會(huì)認(rèn)為“春天”是用手觸碰沾著露珠的月季、是用雙手?jǐn)n住的蝴蝶;而有的學(xué)生則認(rèn)為“春天”是自然里的一草一木、是明媚的春光。雖然學(xué)生對(duì)“春天”產(chǎn)生了不同的理解，但這些理解都是從文本閱讀中衍生出來的情懷，屬于學(xué)生自身對(duì)文本的個(gè)性批注，所以教師需要給予足夠的尊重。其次是評(píng)價(jià)式批注閱讀，即以文本閱讀為根本，將自己在文本閱讀過程中所產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡述。學(xué)生不僅是文本的接收者，同時(shí)還是文本的加工者，教師需要在閱讀過程中給予學(xué)生足夠的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解來評(píng)價(jià)文本內(nèi)容。在《觸摸春天》中，有的學(xué)生認(rèn)為“觸摸”二字說明“安靜”是個(gè)盲童，只能通過觸摸來感受春天;而有的學(xué)生認(rèn)為“觸摸”二字代表了“用心靈去感知春天”。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，前者能夠表現(xiàn)學(xué)生的閱讀理性，而后者能夠表現(xiàn)學(xué)生的閱讀感性。再者是抒情式批注閱讀，學(xué)生通過用心靈來感受文本，然后以文字的形式將自己的閱讀感觸進(jìn)行抒寫。在《觸摸春天》結(jié)尾中，許多學(xué)生能夠真實(shí)地感受到“安靜”將蝴蝶攏住，然后又將蝴蝶放飛的心情，她是在用心感受春天、欣賞春天。學(xué)生在進(jìn)行抒情式批注閱讀后，能夠在“安靜”的生活中懂得“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生道理。最后是感想式批注閱讀，學(xué)生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生思維碰撞，不僅是困惑，同時(shí)還有情感共鳴，所以教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地感知文章主體。在《觸摸春天》里有句話為“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，有的學(xué)生將其批注為“不理解‘生活的權(quán)利，能否改成‘誰都可以生活呢？”，也有學(xué)生批注為“自己的繽紛世界該怎么樣才能夠創(chuàng)造？”這種感想式批注，能夠幫助學(xué)生提高語文綜合能力，對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

四、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，深化文化內(nèi)涵

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠了解和體驗(yàn)語言，同時(shí)對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力進(jìn)行感悟，所以教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生在批注過程中對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版教材《觀潮》時(shí)，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞來提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“在這篇文章中，關(guān)鍵詞有兩個(gè)，分別是‘橫臥以及‘橫貫，這兩者之間存在什么區(qū)別？”隨后教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入感受兩者之間的差距，學(xué)生通過批注閱讀法能夠很快了解到，“橫臥”主要是表現(xiàn)為橫向趴著或者躺著，所以“橫臥”的視線主要與錢塘江呈現(xiàn)直角關(guān)系，屬于靜態(tài)性修辭手法，能夠?qū)㈠X塘江的寬度充分表達(dá)出來;而“橫貫”屬于動(dòng)態(tài)性的修辭手法，主要是指橫著通過去，能夠?qū)⒊彼谋加克俣瘸浞直憩F(xiàn)出來，讓人感覺到氣勢(shì)恢宏。除此之外，這種創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受的方法，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要作用，通過批注閱讀法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語用法，使得學(xué)生將優(yōu)美的字詞與片段深度內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。

簡(jiǎn)而言之，批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠在閱讀的過程中進(jìn)行批注，在批注的過程中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛延燕.淺析“批注式閱讀”提升低段學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗浴浴兜叵滤窞槔齕J].內(nèi)江科技，2020，41（12）：64-65.

[2]王永紅.批注式閱讀：讓聽障學(xué)生與文本深度對(duì)話[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（19）：56-57.