劉慧 管美喜

[摘 要]結(jié)合教學(xué)現(xiàn)象指出了探究式教學(xué)沒有實現(xiàn)課程改革目標(biāo)及流于形式的情況。從教材探究活動設(shè)計的角度反思原因，并提出教材編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的實際情況設(shè)計探究活動的建議。

[關(guān)鍵詞]教材;探究式教學(xué);操作活動

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0013-02

從2001年開始的課程改革已進(jìn)行了近20年，可以說得到了全面的貫徹落實，主要表現(xiàn)為：教材編排的每節(jié)課的內(nèi)容幾乎都有探究活動;教師的教學(xué)模式大多是探究式教學(xué)，甚至是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn);“動手實踐、自主探索、合作交流” 的探究式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人……說明課程改革確實取得了成效。但不少專家指出了探究式教學(xué)流于形式的問題。如，李波指出：探究式教學(xué)“其實際上大多是淺薄浮躁、流于形式，熱熱鬧鬧的背后是學(xué)生認(rèn)識水平的原地踏步”。周東明指出：“在我們的教學(xué)過程中，各種套路太多，從牽強(qiáng)附會的‘情境創(chuàng)設(shè)到畫地為牢的‘合作探究，我們看到了學(xué)生太多的‘興高采烈……”為什么會這樣？有些人把主要原因歸咎于教師，當(dāng)然也指出了學(xué)生、考試制度、班額等因素。誠然，這些因素是存在的，但均忽略了一個很重要的因素——教材。教師在課堂上開展的探究活動絕大多數(shù)來源于教材，教材設(shè)計的科學(xué)性、可行性等直接影響教師的引導(dǎo)、調(diào)控及探究的進(jìn)行與效果。下面就從教材編排的角度反思探究活動設(shè)計流于形式的原因。

一、教材中的不少探究活動幾乎等同于操作活動

通過研究發(fā)現(xiàn)，教材中設(shè)計的眾多探究活動幾乎都是動手操作活動，把探究活動等同于操作活動。例如，圓周率的探究活動（詳見《關(guān)于圓的有關(guān)內(nèi)容教材編寫及二次開發(fā)研究（一）》），教材首先提出測量圓的周長，給出用線圍一圈或在直尺上滾一圈的方法，讓學(xué)生把測量結(jié)果和計算出周長除以直徑的商填在表格里后觀察得到了什么?？梢姡瑴y量什么、測量方法、計算什么都已給出，學(xué)生不用想，只需操作即可。為什么不引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長與什么有關(guān)，給學(xué)生留下探討周長與半徑或周長與直徑之間關(guān)系的思維空間，讓其比較、選擇，并借助半徑與直徑的關(guān)系達(dá)成共識？

又如，《關(guān)于圓的有關(guān)內(nèi)容教材編寫及二次開發(fā)研究（二）》中指出了圓的面積的探究活動的不可行性。試想，學(xué)生從畫圓、剪圓紙片、等分成16、32或64等份、再剪開、拼出近似圖形，到推導(dǎo)出圓的面積公式，這整個過程幾乎全是操作，并且是很困難的操作;有的教材還讓學(xué)生直接拼出近似的長方形，嚴(yán)重束縛與封堵了學(xué)生的思維。探究性學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志性特征就是內(nèi)容上是開放的，探究方法與結(jié)果也是開放的?；诖?，為何不提出讓學(xué)生想辦法拼出已學(xué)過的圖形（長方形、平行四邊形、三角形、梯形）中的一種或幾種，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的發(fā)展呢？

眾所周知，探究性學(xué)習(xí)的一個重要特征是實踐性，不少人認(rèn)為實踐就是動手實踐，就是操作實驗。是的，有些探究需要動手操作進(jìn)行實驗，但不是任何探究都需要動手操作。再者，動手操作僅僅是一種輔助手段，得到的是感性認(rèn)識或直接經(jīng)驗，需要大腦對它們進(jìn)行分析、加工和處理，才能上升為理性認(rèn)識，可這缺了動腦思考是完不成的。正是這種認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致了教材中的一些探究設(shè)計本末倒置：重視了操作，忽略了動腦思考。其實，探究性學(xué)習(xí)的實踐性特征是讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的全過程，從中感悟、領(lǐng)會并掌握科學(xué)研究的方法。

二、教材中有些探究活動設(shè)計存在問題

首先，教材中有些探究活動存在思路不明確，思維不連貫，前后環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題（《關(guān)于圓的有關(guān)內(nèi)容教材編寫及二次開發(fā)研究（四）》中指出有的教材中設(shè)計的估計圓的面積環(huán)節(jié)與緊接著的“畫—分—剪—拼”環(huán)節(jié)脫節(jié)），探究思路出現(xiàn)斷層的問題，以及先畫正方形再畫圓的思路顛倒的問題，不再贅述。

其次，教材中的不少探究活動存在前后知識和方法脫節(jié)，缺乏融合的問題。如，一些教材在三角形內(nèi)角和部分設(shè)計了沿中位線折疊后把三個角拼成平角的方法，拼成的圖形是長和寬分別為三角形的底和高各自一半的兩個重疊的長方形，但在面積部分卻都沒有與此相聯(lián)系的內(nèi)容，而是另外給出一些巧法、妙法。

第三，教材中有的探究活動存在科學(xué)性錯誤。如，筆者在《關(guān)于長方形和正方形的面積單元編寫的研究（一）》中曾論證了人教版和青島版教材中構(gòu)造的正方形做面積單位之依據(jù)——“正方形能?。ㄕ┖娩仢M所測圖形”的不科學(xué)性，指出其犯了以偏概全的錯誤，是想當(dāng)然得出的結(jié)論。確實，教師要“創(chuàng)造性地使用教材”“是用教材教，而不是教教材”，從而“完善教材與創(chuàng)造性地應(yīng)用教材是相輔相成的關(guān)系”，但必須指出的是，這“鍋”太重，教師實在背不動。

教材的重要性毋庸贅述。希望教材編寫能遵循實事求是的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的實際情況，有選擇的、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些科學(xué)的、可行的、有啟發(fā)意義的探究活動。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李波.課改，還能走多遠(yuǎn)？[J].教育理論與實踐，2007（20）.

[3] 周東明，趙雪.探尋兒童數(shù)學(xué)思維的真實足跡：以一次“雞兔同籠”問題的教學(xué)實驗為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2009（11）.

[4] 劉慧，劉憲升.關(guān)于長方形和正方形的面積單元編寫的研究（四）[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（5）.

[5] 劉慧，劉憲升.關(guān)于長方形和正方形的面積單元編寫的研究（一）[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（5）.

【本文系“青藍(lán)項目：青島市教育學(xué)會 2018 年度教育研究項目——關(guān)于空間與圖形領(lǐng)域課堂探索活動編寫的比較研究（QES18E152）”研究成果之一?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）