戴鳳玲

【摘要】幼兒教育回歸生活是當(dāng)代幼兒教育發(fā)展過程中所提出的新觀點(diǎn)，可以讓幼兒和生活進(jìn)行更加緊密的接觸，對于幼兒的健康發(fā)展有著重要的意義。區(qū)域游戲是幼兒教育活動開展的一種形式，教師應(yīng)當(dāng)將生活化理論合理融入?yún)^(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中接受教育。文章分析了幼兒園區(qū)域游戲生活化的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;生活化;實(shí)施策略

幼兒階段是各種習(xí)慣以及思維方式的重要形成時期，是幼兒今后學(xué)習(xí)活動的開展基礎(chǔ)，因此必須要重視幼兒教育的開展質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。生活化教育是當(dāng)前主要的教育理念，由我國著名教育家陶行知所提出，可以縮短教育活動和生活的距離，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，促使幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域活動是指在幼兒教育中為幼兒開辟專門的主題區(qū)域開展活動，將教室轉(zhuǎn)化為活動區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)境，讓幼兒自主獲得生活經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)展，落實(shí)自然教育的要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)將生活化教育理念融入?yún)^(qū)域游戲中，深化區(qū)域游戲的作用，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

一、以生活為主題組織區(qū)域游戲

游戲主題會影響到游戲活動的走向，如果游戲主題缺少生活化的特點(diǎn)，就會使游戲內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫離，從而影響到區(qū)域游戲的生活化水平[1]。教育來源于生活，日常生活中具有豐富的教育資源和游戲資源，教師應(yīng)當(dāng)合理利用各種資源組織主題式區(qū)域活動。

（一）選擇節(jié)日作為區(qū)域游戲主題

教室是幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的主要場所，教室布置、教室格局、室內(nèi)結(jié)構(gòu)、墻壁色彩等皆有可能影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)氛圍，帶給幼兒各種不同的心理感受[2]。教師可以根據(jù)不同的節(jié)日主題對教室內(nèi)的區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行布置，并組織相應(yīng)的節(jié)日活動。如端午節(jié)是為了祭奠我國著名的愛國詩人屈原，教師可以在區(qū)域游戲環(huán)境中粘貼有關(guān)屈原形象、詩詞或者節(jié)日活動的照片，在區(qū)域游戲環(huán)境中舉辦“包粽子”游戲。讓幼兒使用準(zhǔn)備好的道具模擬包粽子，在一定時間內(nèi)包粽子最多的人為優(yōu)勝者。包粽子活動可以讓幼兒更好地了解端午節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，也可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識，鍛煉幼兒的動手能力。

我國傳統(tǒng)節(jié)日眾多，節(jié)日中包含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，利用節(jié)日作為游戲主題還有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。例如，在春節(jié)來臨之前，幼兒教師可以組織幼兒開展“剪窗花”游戲，向幼兒講解春節(jié)中剪窗花的意義，展示春節(jié)中各種各樣的窗花，要求幼兒自主設(shè)計(jì)窗花的形式。幼兒在剪窗花時需要使用到剪刀，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，保證幼兒安全使用游戲工具。

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題組織區(qū)域游戲

游戲?qū)τ谟變憾猿錆M趣味性，是一種自由的活動形式，也是幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)最為有效的方式[3]。幼兒教師可以選擇生活中的某一事件作為游戲主題，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高區(qū)域游戲生活化水平。當(dāng)前社會中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)注度極高的熱點(diǎn)信息，而幼兒難以理解這些信息的內(nèi)涵。幼兒教師可以對這些熱點(diǎn)信息進(jìn)行簡化，從中引申出幼兒可以理解的主題，從而引導(dǎo)幼兒形成正確的觀念。例如幼兒性侵事件、拐賣事件、虐待事件等頻頻出現(xiàn)，給幼兒的身心健康成長帶來了嚴(yán)重的不利影響。教師可以組織“我是小警察”的游戲，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的關(guān)卡情境，讓幼兒以警察的身份選擇正確的方法幫助遇到困難的小朋友，從而提升幼兒的自我保護(hù)意識以及自我保護(hù)水平。

家長是幼兒成長過程中重要的教育角色，是幼兒健康成長過程中不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，和家長共同組織以現(xiàn)實(shí)生活為主題的游戲活動。特別是在現(xiàn)代社會中，家長工作較為繁忙，缺少和幼兒進(jìn)行交流的機(jī)會，容易影響親子關(guān)系的建立以及幼兒的親情觀。教師應(yīng)做好溝通橋梁的角色，為幼兒和家長提供深入交流的平臺，讓家長不再缺席幼兒的成長。如教師在春天來到時可以組織“尋找春天”游戲，以家庭為單位讓幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)尋找代表春天的物品，促使幼兒主動深入生活尋找春天，了解春天所帶來的變化。

二、優(yōu)先選擇生活化區(qū)域游戲材料

區(qū)域游戲活動符合幼兒的興趣需求，還能夠落實(shí)幼兒園教育目標(biāo)，為幼兒提供進(jìn)行各種操作活動的環(huán)境，對于提升幼兒教育質(zhì)量有重要的積極影響。在游戲過程中，幼兒要使用到各種不同的材料。為了使區(qū)域游戲呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，幼兒教師可以讓幼兒將生活中的物品作為游戲道具[4]。

例如，在春季，幼兒教師可以讓幼兒自己采集野花和小草，用不同顏色的花朵和小草制作美工作品，并選擇優(yōu)秀的美工作品展示在區(qū)域活動環(huán)境內(nèi);在夏季，可以讓幼兒選擇瓜果蔬菜制作手工品，如選擇黃瓜制作玩偶等，鍛煉幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒手部肌肉的發(fā)育;秋季，讓幼兒收集各種落葉等資源，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)明，以小組為單位創(chuàng)作手工藝術(shù)品。自然環(huán)境提供的材料多種多樣，并且可以不斷更換，不會讓幼兒出現(xiàn)膩煩的心理，能夠增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除去引進(jìn)自然資源作為游戲材料外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒將生活中的常見廢品作為游戲道具，如此不僅可以增強(qiáng)游戲的趣味性，而且能讓幼兒形成“變廢為寶”意識和環(huán)保意識。幼兒教師可以讓幼兒在益智區(qū)域?qū)⒌V泉水瓶、紙殼變?yōu)椴煌牡谰?，為了避免浪費(fèi)，教師可以將幼兒制作的道具放在表演區(qū)作為幼兒今后表演活動使用的道具。

三、創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域游戲環(huán)境

對于區(qū)域游戲活動而言，良好的教育環(huán)境是開展游戲活動的重要基礎(chǔ)，只有和諧的區(qū)域游戲環(huán)境才能夠有效滿足幼兒的游戲需求，保證游戲的安全性與活動效率?！吧罨逃崩碚摯蚱屏藗鹘y(tǒng)刻板的教育形式，重視兒童的生活性，力求讓幼兒在最為真實(shí)的環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒固然已經(jīng)擁有了一定的生活技能和經(jīng)驗(yàn)，但是對生活的了解仍然較少。因此，幼兒教師要打破固有的活動環(huán)境，為幼兒尋找“活”的教育環(huán)境，利用生活環(huán)境的優(yōu)勢帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲，了解生活。

（一）模擬現(xiàn)實(shí)場景展開區(qū)域游戲

幼兒教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活的具體場景為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的游戲環(huán)境，從而為幼兒創(chuàng)造和生活接觸的有效場景，深化區(qū)域游戲的生活化特點(diǎn)[5]。環(huán)境模擬可以將幼兒更好地帶入到情景中，讓幼兒可以對自己的角色有清晰認(rèn)知，了解自己所需要完成的任務(wù)。

幼兒在快速發(fā)展階段對于各種事物都充滿好奇，因此經(jīng)常會出現(xiàn)購買各種玩具的要求，部分幼兒沒有得到滿足會大聲哭鬧。面對這種問題，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒正確的購物觀念。教師可以在游戲活動區(qū)域內(nèi)開設(shè)小超市，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的購物場景，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行采購，要求每個人只能采購一樣物品，并說明自己采購物品的理由。購物是一件看似簡單卻能考察幼兒多項(xiàng)技能的游戲活動，如在面臨多種物品時如何做出更加合適的選擇，如何對資金進(jìn)行分配等都是幼兒在本次游戲中可以學(xué)習(xí)到的技能和經(jīng)驗(yàn)。教師可以讓家長也參與到區(qū)域游戲中，對幼兒的購物活動進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒形成正確的金錢觀念和價值觀念，構(gòu)建良好且和諧的家庭關(guān)系。

（二）利用生活物品對區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行裝飾

區(qū)域游戲環(huán)境的生活化除去模擬現(xiàn)實(shí)生活外，還可以通過增加生活化裝飾來改善，為幼兒創(chuàng)建更加溫馨、舒適的游戲環(huán)境[6]。幼兒教師可以讓幼兒自己從家中帶來裝飾品，如海報、鮮花、墻紙等，對區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行裝飾，讓游戲環(huán)境和幼兒生活的環(huán)境有相似之處，從而給幼兒帶來家的感受。家一般的裝飾會讓幼兒更加熱愛游戲區(qū)域內(nèi)的公共物品，能夠培養(yǎng)幼兒熱愛公物的良好意識。

教師可以按照不同的教育主題或者不同的季節(jié)變化讓幼兒自己動手尋找自然材料對教室環(huán)境進(jìn)行裝飾，使教室環(huán)境變得更加溫馨，也可以為幼兒提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如常見的蔬菜包括辣椒、茄子、葫蘆、土豆、大蒜等，這些蔬菜擁有不同的顏色，對其進(jìn)行組合搭配可以形成色彩豐富的道具。教師可以讓幼兒從家里帶來不同類型的蔬菜，使用蔬菜對環(huán)境進(jìn)行裝飾。在裝飾過程中，幼兒不僅可以感受到布置游戲環(huán)境的樂趣，而且可以對生活中的植物有更加清晰的了解，提高對生活的認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

教育和生活聯(lián)系緊密，教育來源于生活，生活經(jīng)驗(yàn)是教育活動的核心，離開生活教育活動將難以發(fā)揮育人作用，因而現(xiàn)代化幼兒教育體系中必須要合理融入生活化理念。區(qū)域游戲符合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求，可以起到益智、強(qiáng)身的作用，是幼兒教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在今后的幼兒園區(qū)域游戲活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘“生活化教育”理論的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，將“生活化教育”理論靈活應(yīng)用到日常區(qū)域游戲中，使幼兒愛上生活，從游戲中學(xué)習(xí)到不一樣的經(jīng)驗(yàn)。

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