鄒志國 史套興 杜松

摘 ?要：近年研學活動實踐證明，發(fā)揮好資源優(yōu)勢、緊扣社會熱點、與校內教育關聯、教學內容注重創(chuàng)新、授課技巧運用到位，才能引發(fā)學生共鳴，達到寓教于研學活動的目的。在新形勢下如何把白求恩的故事講出時代感，把白求恩的形象繪出立體感，既是新時代國防教育和愛國主義教育的現實要求，也是研學教育工作者的職責所在。

關鍵詞：白求恩;課程開發(fā);實踐;研學教育

軍事醫(yī)學研究院軍事醫(yī)學博物館2018年獲批教育部“全國中小學生研學實踐教育基地”，依托館內優(yōu)勢資源，立足軍事醫(yī)學多個學科領域，開發(fā)面向廣大中小學生的校外研學實踐課程，取得積極成效。白求恩醫(yī)生是我軍軍事醫(yī)學發(fā)展早期重要人物，其形象和事跡早已深入人心，如何還原一個有血有肉、客觀真實的白求恩，引導學生學會從多個視角了解人物是本門課程開發(fā)的主要目的。

一、課程開發(fā)背景

諾爾曼·白求恩（1890-1939），國際主義戰(zhàn)士，加拿大共產黨員。他為我國人民軍隊衛(wèi)生事業(yè)做出了卓越貢獻，最后獻出寶貴的生命。毛澤東主席曾親筆撰文《紀念白求恩》，緬懷和歌頌以“偉大的國際主義、共產主義精神;毫不利己、專門利人的無私奉獻精神;對待工作極端熱忱、精益求精的精神”為內核的白求恩精神。2020年是白求恩誕辰130周年，作為亞洲首座軍事醫(yī)學專題科技博物館，借此機會，用真實故事和珍貴館藏文物為廣大中小學生塑造一個立體的白求恩形象，把白求恩精神注入青少年的血液，讓白求恩精神不斷發(fā)揚光大。

二、課程教學目標

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，傳承紅色基因

軍事醫(yī)學研究院（前身為解放軍醫(yī)學科學院），是全軍最高醫(yī)學科研殿堂，更是紅色基因收藏寶庫。建院伊始，大批專家云集該院，他們當中有的在新中國成立前夕選擇留下，有的沖破重重阻撓回國效力，有的來自硝煙彌漫的戰(zhàn)場。作為該院的文化窗口單位，軍事醫(yī)學博物館發(fā)揮好軍事醫(yī)學特色資源優(yōu)勢，講好革命故事、傳承紅色基因，對切實落實立德樹人根本任務具有重要意義。

（二）以史論今，緊扣社會熱點

黨的十九大以來，習近平總書記將新時代家風建設提升到治國理政的高度，使家風建設的重要性得到廣泛認同。我們嘗試從家風建設角度研究白求恩。通過梳理他的家族史，發(fā)現文化程度高、愛冒險、多從事牧師或醫(yī)生職業(yè)等是白求恩家族的基因特征。白求恩性格直爽、勇于認錯，可以說是很好地繼承了家族的基因，充分印證了習近平總書記關于家風論述的科學性，因此我們在課程中特別加入了白求恩家族歷史介紹，以此引導社會注重新時代家風建設。

（三）多維思維，知識交叉融合

翻看近年中學考試試題不難發(fā)現，將多學科知識融合在一道試題里進行綜合考評成為新趨勢，這就要求我們在進行課程開發(fā)時要注意不同學科知識之間的交叉聯系。因此，我們把“多維思維、融會貫通”作為教學目標之一，在講好故事的前提下，重點挖掘故事背后的啟示，從為人處世、溝通藝術、科學思維等方面進行引導，讓學生們在學習歷史知識的同時，接受品德教育和思想教育。

三、課程設計與實施

基于博物館展陳資源的研學課程開發(fā)，迄今沒有先例可循，我們邊探索邊實踐，經過幾輪試驗性的授課后，總結出以下設計經驗和實踐體會。

（一）鎖定群體，解讀興趣密碼

課程開發(fā)要解決的第一個問題是“講給誰”。經過實踐，我們鎖定了中學生和小學高年級學生群體，主要有三個方面原因：一是這一年齡段學生的思維能力、理解能力趨于成年人，易于展開對話;二是這一年齡段學生已經有了歷史課和思想政治課基礎，對白求恩和抗戰(zhàn)歷史并不陌生，授課時不必做過多的背景介紹;三是這一年齡段學生的人生觀、世界觀、價值觀意識已開始萌芽，有興趣探討“三觀”方面的話題。因此，以這一群體作為受眾，可以實現課堂教學良好互動，讓興趣引導學生輕松快樂學習。

（二）與時俱進，選準課程基調

課程開發(fā)要解決的第二個問題是“講什么”。白求恩的故事在中國講了80多年，英雄主義色彩較為濃厚，說教味道也偏重。時至今日，如果我們仍然照搬照抄這套話語體系，不進行大膽創(chuàng)新，將容易導致課程開發(fā)流于形式。為開發(fā)好該門課程，我們首先研讀了公開出版的大量史料，確保課程里所提的每一段文字都有史料支持。完成知識積累之后，我們開始思考如何跳出傳統(tǒng)話語體系，講述不一樣的白求恩。白求恩能夠名垂青史，離不開中國人民對他的幫助。經過論證，我們采取以下方法來確定整門課程的基調：一是強調辯證思維，把“白求恩幫助了中國人民”調整為“在中國人民的幫助下，白求恩為中國抗戰(zhàn)做出貢獻”;二是保留了傳統(tǒng)話語體系中的“國際主義戰(zhàn)士”“加拿大共產黨員”人物形象定位，用史實說話;三是如實描述他為人直爽、知錯就改的性格特點，引導學生去認知“人無完人，善于吸取教訓，才能取得成功”。這樣的設計策略既繼承了傳統(tǒng)話語體系的優(yōu)良紅色基因，又為學生們還原了一個有血有肉、客觀真實的白求恩。

（三）立足館藏，聚焦課程重點

解決的第三個問題是“拿什么講”。作為博物館從業(yè)人員，如果不考慮館藏特色，只是停留在對公開出版的文字、圖片進行二次加工，那將失去課程的博物館屬性。本館的鎮(zhèn)館之寶之一是白求恩遺著《游擊戰(zhàn)中師野戰(zhàn)醫(yī)院的組織和技術》。這本著作是白求恩在模范醫(yī)院事件9個月之后編寫的，是他思想轉變的有力見證，我們以這件館藏珍貴文物作為切入點，引出模范醫(yī)院事件并展開敘事。

白求恩為了盡快提高八路軍醫(yī)療工作的水平，強行按照西方標準建立了一座永久性的醫(yī)院，稱為“模范醫(yī)院”，整個工程歷時兩個月，消耗了軍區(qū)大量人力物力，結果運行僅18天就被日軍燒毀。這件事使他懊悔萬分、主動承認錯誤，在聶榮臻司令員的開導下，在其他八路軍干部的幫助下，他徹底轉變思想觀念，一切從游擊戰(zhàn)爭實際出發(fā)，開展了大量卓有成效的工作，最終為中國人民的抗戰(zhàn)事業(yè)做出了杰出的貢獻。模范醫(yī)院事件可以說是他援華抗戰(zhàn)工作中的一個轉折點。以歷史實物為載體，引導學生們穿越到戰(zhàn)爭年代對話白求恩，切身感受“艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭”“自力更生”“就地取材”的時代背景和真正意義。實踐證明這種做法是成功的：當學生們看到白求恩在遺著中親手繪制的各種插圖時，驚嘆聲一片，仿佛白求恩就站在自己面前，從而迅速進入聽課狀態(tài)。

（四）層層設問，加強課堂互動

研究的第四個問題是“怎么講”。如果只是單純地敘述模范醫(yī)院事件這段鮮為人知的歷史，不加任何評論和引導，學生們僅僅就是多了解了一段歷史，課程開發(fā)的深度和廣度會打折扣。為此，我們采用了層層設問的技巧，引導學生們一步步地深入思考，最終落腳于模范醫(yī)院事件對我們的啟示，從而實現教學目標。在學生們進入聽課狀態(tài)之后，第一個問題：洋顧問是怎么寫出一本土得掉渣的著作的？這里面到底發(fā)生了什么？勾起學生們的好奇心之后再進入正題，介紹白求恩初到根據地時的所見所聞。在介紹白求恩為了建醫(yī)院而幾乎與聶榮臻鬧僵時，第二個問題：假如你是白求恩或聶榮臻，你會怎么處理此事？然后讓學生們發(fā)言討論，從而為后面贊揚聶榮臻的溝通藝術埋下伏筆。最后，在課程末尾進行假設性提問：建醫(yī)院時，假如聶榮臻百分之百按照白求恩的要求去做，會是什么結果？醫(yī)院被燒之后，假如白求恩拒不認錯，會是什么結果？“剝洋蔥”式的設問為學生們留下無限的想象和討論空間，從而實現授課人員與學生之間的有效互動，確保教學目的的達成。

（五）注重細節(jié)，確保授課質效

除白求恩遺著外，館內另有根據白求恩生前最后一張照片創(chuàng)作的“戰(zhàn)地救治傷員”景觀，再現了激烈戰(zhàn)斗中白求恩專心為傷員做手術的情景。為此，我們設計的授課程序為：先讓學生們現場聆聽“戰(zhàn)地救治傷員”景觀講解、感受戰(zhàn)地氣氛，再把學生帶到教室，發(fā)放教材折頁，通過圖文、視頻相結合的幻燈課件，給學生們進行專題介紹與課堂互動。我們設置了課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生線上提交心得體會，為按照規(guī)定時間提交作業(yè)的學生發(fā)放課程結業(yè)證書，并對表現優(yōu)秀的學生頒發(fā)小獎品。此外，我們還設計了課程調查問卷，由學校老師和學生匿名填寫，以便接收師生真實反饋，及時調整和完善課程設置。

面向中小學生的研學實踐課程開發(fā)是近年來教育部開展學生校外教育的重要內容和主要抓手之一，作為擁有優(yōu)勢專業(yè)資源的科研單位，我們有責任、更有信心把自身特色專業(yè)資源轉化為主題鮮明、通俗易懂的軍事醫(yī)學系列研學實踐課程，服務廣大中小學生。