肖元洪

曾經(jīng)讀到過一個(gè)“牽著一只蝸牛去散步”的故事。故事中大致有這樣的一些話語(yǔ)：我自尋來一個(gè)任務(wù)，要牽著一只蝸牛去陽(yáng)光下散步。我不能走得太快，“蝸?！备簧?，他已經(jīng)盡力地在爬，但每次只能挪動(dòng)那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催他、唬他、責(zé)備他，他總是用抱歉的眼光看著我，仿佛在說自己已經(jīng)用盡了全力。我拉他、扯他，甚至想踢他，他流著汗、喘著氣，緩慢但持續(xù)不斷地往前爬。

我確曾遇到過這樣一只“蝸?！?。

那是新學(xué)年的開始，我擔(dān)任了學(xué)校三年級(jí)三班的班主任。在首次練習(xí)中，一本署名“王碩”的作業(yè)本引起了我的注意——本子上胡亂地畫了一些他自己也不知道是什么的“符號(hào)”。我問誰(shuí)是王碩時(shí)，學(xué)生的目光落在了坐在教室角落的一名男孩兒身上。一名學(xué)生站起來幸災(zāi)樂禍地說：“老師，他考試的分?jǐn)?shù)從來不統(tǒng)計(jì)在班級(jí)的統(tǒng)計(jì)冊(cè)上。”王碩驚慌地瞟了我一眼，活像一只蜷縮在教室一角的蝸牛。目光偶爾相遇的一瞬間，我感受到他慌亂的眼神中有一絲委屈，還有一絲似乎是智慧的火花一閃而過。我連忙制止了學(xué)生的喧鬧，說：“從今以后，全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)都上統(tǒng)計(jì)冊(cè)，大家都一樣?！?/p>

這天下午，雨絲綿綿。我冒著雨到“蝸?！奔胰ゼ以L，得知了他的一些情況：他3歲時(shí)被診斷為輕微智力障礙和重度多動(dòng)癥，父母離異，爺爺奶奶在撫養(yǎng)他。兩位老人幾乎沒上過學(xué)，不太重視小孩的健康成長(zhǎng)，也不太配合學(xué)校的規(guī)范教育。

命運(yùn)有時(shí)候是殘酷的，王碩一出生就有缺陷，這不是他能選擇的，個(gè)別老師和同學(xué)的歧視，也不是他能選擇的。我不能改變他天生的缺陷，但我一定要盡力改變周圍的人對(duì)他的態(tài)度，讓他們從內(nèi)心去接受他、關(guān)愛他。為了幫助“蝸牛”抑制多動(dòng)癥的發(fā)作，我翻閱了不少資料，收集了不少關(guān)于行為矯正的專業(yè)知識(shí)，對(duì)他進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，如讓他從事感興趣的活動(dòng)——看畫冊(cè)、聽故事。我還有意識(shí)地教他下棋、吹口琴等，鍛煉他注意力的集中性和持久性。一旦發(fā)現(xiàn)“蝸?！钡男┰S長(zhǎng)處，我就及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他堅(jiān)持把每一件事做到底。

漸漸地，“蝸?！敝朗裁词略撟?、什么事不該做了，也就是逐步學(xué)會(huì)判斷和評(píng)價(jià)自己的行為了。我便為他制訂了簡(jiǎn)單的規(guī)章制度，作為他的行為準(zhǔn)則。通過一系列的行為誘導(dǎo)，他參加各種文體活動(dòng)的次數(shù)多了，也不再打擾其他同學(xué)上課。

一個(gè)學(xué)期后，“蝸?！迸腥魞扇耍弘m然仍舊搖擺著雙腿，走路不穩(wěn)，但精神面貌煥然一新;原先作業(yè)中的“符號(hào)”變成了漢字，只是歪歪扭扭罷了;他甚至還能讀通不少課文中的某些段落;他在繪畫上很有長(zhǎng)進(jìn)，參加學(xué)校比賽還拿了獎(jiǎng)狀。就這樣，一個(gè)一個(gè)漢字、一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)一個(gè)完整的句子……他一點(diǎn)一滴地進(jìn)步著，雖然過程緩慢得像蝸牛，但是我看到了希望。

（作者單位：洪湖市曹市小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳