汪厚旬

《火燒云》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，描寫(xiě)了火燒云絢麗的顏色變化和多姿的形態(tài)變化。執(zhí)教本文時(shí)，筆者緊緊抓住課文中心句“這地方的火燒云變化極多”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感受景物美的同時(shí)品味語(yǔ)言美，收到了一“花”引得“百花”開(kāi)的效果。

一、抓住顏色變化賞析美

課文第3自然段主要描寫(xiě)火燒云顏色的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生自由朗讀這一自然段，邊讀邊找出描寫(xiě)火燒云顏色變化的句子。學(xué)生很快找出“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”。教師抓住“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并帶領(lǐng)他們欣賞這些顏色的火燒云的圖片，隨后小結(jié)：這么多顏色，難怪作者說(shuō)“這地方的火燒云變化極多”。

“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”可能是哪些顏色？教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紅彤彤、半紫半黃、葡萄灰”等詞語(yǔ)的描寫(xiě)形式（即ABB、ABAC、比喻等），然后告訴學(xué)生可以仿照這幾種形式，或者發(fā)揮想象，不局限形式，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)?！熬G油油、黃澄澄、半紅半灰、蘋(píng)果紅、橙子黃、粉紅色、土黃、紫褐色……”學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)出了很多詞語(yǔ)。五彩繽紛、絢麗多彩的顏色搖曳在學(xué)生眼前，課堂充滿了靈動(dòng)。

這就是作者所說(shuō)的“這地方的火燒云變化極多”，教師再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀中心句，讓他們發(fā)揮想象，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括火燒云顏色的千變?nèi)f化?！吧世_紛、姹紫嫣紅、五顏六色……”學(xué)生調(diào)動(dòng)積累的詞語(yǔ)資源描繪眼中的火燒云，既感悟到了火燒云的美，又感受到了作者對(duì)火燒云的贊美與熱愛(ài)。有了這樣的感受，在接下來(lái)的朗讀環(huán)節(jié)，他們不僅讀出了火燒云顏色變化的多和快，讀出了自己的驚奇、高興之情，還讀出了作者對(duì)火燒云的贊美。

二、抓住形狀變化感悟美

課文第4～6自然段描寫(xiě)了火燒云的形狀變化?；馃菩螤钭兓拿酪苍谟凇岸嗪涂臁?。執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生抓住“一會(huì)兒、過(guò)了兩三秒鐘、忽然、接著”等詞語(yǔ)領(lǐng)悟火燒云形狀變化的快，然后抓住“一會(huì)兒像馬、一會(huì)兒像獅子、一會(huì)兒像狗”等詞句感悟火燒云形狀變化之多，最后進(jìn)一步感悟朗讀全文中心句“這地方的火燒云變化極多”。

為了讓學(xué)生深入感悟火燒云的形狀變化極多，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4自然段。首先，邊讀邊找出描寫(xiě)馬的樣子和變化的句子，然后抓住“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了”，通過(guò)學(xué)生自主朗讀、教師范讀、同桌賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬的形狀變化之快。

在讀的過(guò)程中，教師出示：“①馬是跪著的，像是在等著有人騎到它的背上，它才站起來(lái)似的。②馬是跪著的?！睂W(xué)生通過(guò)比較，感受到句①把看到的和想到的融合在一起寫(xiě)，不僅使文章生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化之美。接著，師生合作朗讀第四自然段，體會(huì)作者是按照“出現(xiàn)—樣子—變化—消失”的順序?qū)懟馃菩螤钭兓?，其間融入了作者的想象。最后，教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)第5～6自然段，尤其注重指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞讀出狗的“兇猛”、獅子的“威武”和“鎮(zhèn)靜”。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅從字里行間感受到火燒云的美，還對(duì)動(dòng)靜結(jié)合、寓情于物的寫(xiě)作方法有了一定的了解。

三、在瑰麗的想象中升華美

本單元的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀書(shū)邊想象的讀書(shū)方法。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式落實(shí)語(yǔ)文要素。

如：想象顏色的部分，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅想到了“金燦燦、葡萄灰、茄子紫”等，還想象到許多“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”， 如“草莓紅、檸檬黃、橄欖綠、玫瑰紫、桃紅”等。當(dāng)這些顏色交織于一起，在學(xué)生腦海中構(gòu)成絢麗多彩的畫(huà)面時(shí)，他們臉上洋溢的那種“只可意會(huì)不可言傳”的興奮讓人羨慕。

再如：教學(xué)想象火燒云形狀變化的部分時(shí)，教師要求學(xué)生按照它的“出現(xiàn)—樣子—變化—消失”的順序練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生的想象就像火燒云一樣千姿百態(tài)，如：“天空中出現(xiàn)一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉壯觀，一眨眼，就離我們遠(yuǎn)去了。”“忽然，天空出現(xiàn)了一個(gè)小姑娘和一只小貓，他們?cè)谫惻堋Ｐ∝埨鄣脷獯跤?。不一?huì)兒，小姑娘的身影越來(lái)越長(zhǎng)，小貓?jiān)絹?lái)越小。慢慢地，他們都變模糊了，再也找不到了?！?/p>

教學(xué)的最后，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)拓展練習(xí)：一是留心觀察，描寫(xiě)自己眼中的火燒云還可能變成什么樣子，寫(xiě)一寫(xiě)火燒云多姿的形態(tài)，并為文配畫(huà);二是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，觀察自己喜歡的自然景象，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一寫(xiě)除夕的煙花、海上的浪潮等。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性和開(kāi)放性，將課堂語(yǔ)言訓(xùn)練和課外生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（作者單位：襄陽(yáng)市保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華