喻丹華

《花鐘》是一篇語言生動、給讀者以美感和想象空間的說明文。這篇課文曾編排在人教版三年級上冊第四單元，部編教材在三年級下冊第四單元繼續(xù)選用。相較于人教版，部編版《花鐘》有不少變化，通曉這些變化有助于教師更深刻地領(lǐng)會部編教材重視語文核心素養(yǎng)、重建語文知識體系的編排理念，進而更新教學理念，提升教學設(shè)計水平和課堂教學能力。

一、對比發(fā)現(xiàn)，通曉變化

兩個版本的單元導語、教學目標、課后練習存在明顯的差異（如下表）。

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個版本教材的異同。部編教材采用“雙線”（人文主題、語文要素）組織單元。人文主題方面，兩段式導語的第一自然段語言凝練優(yōu)美，揭示單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”;第二自然段清晰、準確地呈現(xiàn)了本單元的語文要素。語文要素也是雙線——讀一條線，寫一條線，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合。而人教版僅以專題組織內(nèi)容，一段式導語中提示了專題“細心觀察”。

雙線組元的優(yōu)點是清晰地呈現(xiàn)出單元教學的知識點、能力點，讓教師知道這一課教什么、怎么教。作為教讀課文和單元的開篇之作，《花鐘》承載著這樣的教學任務(wù)：落實語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這個語文要素在課后練習中則表述為“默讀第1～2自然段。說說這兩段話的大意”。

兩個版本都是通過課后練習呈現(xiàn)教學目標?！痘ㄧ姟贰斑@一篇”課文獨特的教學價值——運用多樣的句式表達相同意思，兩個版本的教材都體現(xiàn)了。不過，部編教材增加了課后小練筆“仿照第1自然段，寫一寫其他的花”，讓寫有的放矢、指向明晰。

簡言之，部編教材所挖掘出的《花鐘》的新的教學功能值得我們關(guān)注。而關(guān)注傳統(tǒng)課文教學資源的再開發(fā)，既有利于提升教師的教學理念，又有利于提升教師的教學能力。

二、承前啟后，學習概括

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素是教學的增長點，為學生概括段落大意提供了必要的方法，也為以后學習概括篇章的大意奠定了基礎(chǔ)。同時，部編教材的語文要素是一個螺旋上升的體系，充分考慮到承前啟后的定位。三年級上冊第六單元“祖國壯美河山”中，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。通過三年級上學期的學習，學生應(yīng)具備這樣的語文素養(yǎng)：能夠發(fā)現(xiàn)段落中的關(guān)鍵句，借助這樣的句子理解一段話的意思;習作時，試著圍繞一個意思寫。這是學情，也是學生學習的起點。三年級下冊對學生提出了進一步的學習要求，學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。

《花鐘》第一、第二自然段中都含有概括段意的關(guān)鍵句。

第一自然段的關(guān)鍵句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。為了體現(xiàn)概括的簡明性，教學時，我們可以引導學生去掉句中的無關(guān)部分，將語句概括為“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。這是從關(guān)鍵句中直接提取段意，我們姑且稱之為“直接概括”。

第二自然段概括的難度要大于第一自然段。一方面，此段的層次比第一自然段復雜，需要學生理清層次，區(qū)別主次，判斷出此段的第一句話是關(guān)鍵句。另一方面，此段第一句是個疑問句（“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”），而概括段意不能用疑問句，必須是完整的陳述句，所以需要對這個問句進行改造，如將其概括為“不同的植物開花時間不同的原因”。如果要具體概括此段段意，把原因說明白，還需要借助此段的第二句（“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”）和第六句（“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”）。提取這兩句中的關(guān)鍵詞，可以將其概括為“不同的植物開花時間與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動的時間有關(guān)”。第二自然段也是借助關(guān)鍵句來概括段意，但與第一自然段同中有異——概括時不能從關(guān)鍵句中直接提取，需要改造整合。我們姑且將這種方法稱之為“間接概括”。

學生在這篇課文中學到方法后，還需要通過自讀課文《小蝦》進行鞏固，才能逐步熟練運用。事實上，除此之外，部編教材還在“語文園地”的“交流平臺”中對本單元的語文要素進行了梳理總結(jié)，進一步幫助學生提煉借助關(guān)鍵語句概括段意的方法。

三、拓展閱讀，舉一反三

部編教材主編溫儒敏先生說：語文課一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。他建議教師采取“1+X”的辦法開展閱讀教學，即引導學生在精讀一篇課文的基礎(chǔ)上，課外閱讀若干篇類似的文章。

如何閱讀若干篇？《花鐘》第一、第二自然段的概括學習中，第二自然段是難點。第二自然段第一句“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”以設(shè)問開頭，體現(xiàn)了說明文善用設(shè)問、注重受眾的語用特點。說明性文章比其他體裁的文章更加注重讀者（受眾）閱讀興趣的激發(fā)。舉幾個教材中的相關(guān)例子：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”（人教版五年級上冊《鯨》第四自然段第一句）“恐龍是如何飛向藍天的呢？”（人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》第三自然段第一句）在課外閱讀材料的說明性文章中，這種語言現(xiàn)象也不少見。比如：《植物不失眠》第二自然段用“花兒不勞作，也不創(chuàng)造，它們?yōu)槭裁匆X呢？”統(tǒng)領(lǐng)后文，后面的自然段都是在解釋說明花兒不睡覺的原因。教師通過類似篇目引導學生拓展閱讀相關(guān)段落，讓他們感受這樣的語言現(xiàn)象，學習并運用這種讀者意識強烈的表達特點，能進一步落實語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，加深學生對知識點的理解和運用。

（作者單位：十堰市張灣區(qū)放馬坪路東風6264學校）

責任編輯? 姜楚華