龔祖華的專業(yè)成長之路最早始于那段在村小工作的經(jīng)歷。

1987年，師范畢業(yè)的他被分配到當時的開縣正壩區(qū)桃溪小學(xué)天門村校，包班（教所有科目）五年級。這是一所大山深處的鄉(xiāng)村小學(xué)，天黑下來的時候，整個學(xué)校靜得出奇，時而響起的幾聲鳥叫，聽得獨自留守學(xué)校的他心里發(fā)慌。

剛畢業(yè)的激情與寂寥的現(xiàn)實形成了強烈的落差?？粗謇涞脑鹿鈴募埡拇翱p冷冷地落在窗前，龔祖華不止一次地問自己：“這難道就是我一輩子生活與工作的環(huán)境嗎？”性格倔強的他暗自發(fā)誓，既然改變不了環(huán)境，那就改變自己，把時間都花在教學(xué)鉆研上，花在學(xué)生身上，提升自己的教育教學(xué)水平。

白天，他和孩子們一起背詩歌，練武術(shù);晚上，叫上離學(xué)校近的學(xué)生，給他們講故事、唱歌、做游戲。“那時候還沒有系統(tǒng)的教育教學(xué)意識，只是覺得學(xué)生怎么能輕松、快樂地學(xué)習，我就怎么教?！饼徸嫒A回憶，當時開展了很多突發(fā)奇想的創(chuàng)造性教學(xué)。比如讓學(xué)生輪流當小老師上講臺給其他同學(xué)講題，每單元結(jié)束后讓每個孩子出1—2道題，然后再綜合成單元測試題等。慢慢地，他與學(xué)生的距離近了，與家長的關(guān)系近了，學(xué)生學(xué)習的積極性被調(diào)動起來了。期末統(tǒng)考中，班上的成績從全學(xué)區(qū)倒數(shù)第一名躍居到了順數(shù)第一名。

突出的教學(xué)成績，讓他第二年就被調(diào)到當時的正壩太興小學(xué)任教?！耙彩菑倪@里開始，我才發(fā)現(xiàn)自己之前的那些所謂的‘成績根本不值一提，自己與優(yōu)秀的教師差距還非常大?！饼徸嫒A說，那時候條件艱苦，為了改進自己的課堂，他用錄音機把上的課錄下來，一字一句地反復(fù)推敲，不斷打磨和改進自己的課堂教學(xué)。

對很多年輕教師來講，公開課就是專業(yè)成長最好的“煉爐”。通過兩年時間的辛勤付出，龔祖華不僅在各類公開課比賽中拔得頭籌，還多次被其他學(xué)校邀請去上示范課。正因為如此，他開始有了很多外出學(xué)習的機會。1990年，龔祖華第一次到南充市聆聽了嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華老師的學(xué)術(shù)報告，白天認真聽、認真記，晚上回到賓館再討論、再消化、再總結(jié)。從這次報告中，龔祖華不但近距離感受了大師的風采，而且還萌發(fā)了寫作的沖動。

在一次教研活動中，針對“帶分數(shù)加法”中的一幅插圖，老師們提出了一個問題：“為什么圓與圓之間的間隔距離不一樣呢？”龔祖華覺得這個問題很有價值，當天晚上，再次回顧了教研活動中老師們討論的情景，提筆寫下了《要認真觀察數(shù)學(xué)課本中的插圖》一文。投稿并刊登在了《學(xué)生之友》1990年第5期的第11頁，龔祖華準確地向記者描述，第一篇文章的發(fā)表對他的影響是巨大的。

“當時，心中除了激動與興奮之外，也多了幾分冷靜的思考?！饼徸嫒A開始更加自覺地學(xué)習教育教學(xué)理論，邊實踐，邊總結(jié)。堅持每天上完課之后寫一些教學(xué)后記，用文字記錄課堂，把易逝的課堂鎖定為長存的文字。

至今為止，龔祖華在全國40多家刊物發(fā)表教育教學(xué)論文和學(xué)生輔導(dǎo)文章400余篇，還合作編寫并出版了《小學(xué)各科學(xué)習方法指導(dǎo)》《快快樂樂學(xué)數(shù)學(xué)》等少兒輔導(dǎo)讀物。在筆耕不輟的龔祖華看來，教師不能僅僅滿足于教學(xué)技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，要善于思考，善于總結(jié)，要勇敢地向研究型、學(xué)者型、專家型的教師方向努力。

龔祖華

高級教師，重慶市開州區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。