“不少老師總覺得，教語文很復雜，實際上教語文一點也不難，用丁永正老師的話來講，‘無非就是讀、寫那些最基本的事情。”這是李宗琴從教師前輩丁永正老師身上受到的啟發(fā)，也是作為一名語文老師對語文教學最直觀的感受。

丁永正老師是李宗琴最喜歡的名師前輩，他所著的《丁永正：我怎樣教語文》也常被李宗琴翻來覆去地研讀。受丁永正老師“多讀多寫”的思想影響，李宗琴也很喜歡閱讀，她說：“語文老師必然要具備一定的文學素養(yǎng)，多閱讀，才能對語文課堂游刃有余地掌握?！彼谱x，也善教讀，例如同樣的一篇文章，像篇幅很長的課文，老師能看懂，學生卻不一定能讀得明白，這時李宗琴便將一篇長文章切分開來，利用小標題將各部分串聯，為學生梳理出一條脈絡，引導學生閱讀。往往這樣，孩子們讀起長文章就沒有那么頭疼。

“丁永正老師曾在書中寫道：教育是老師配合學生，而不是學生配合老師。因此，我常常會把自己預設為一個學生，通過轉換身份，去找到他們學習上的痛點和難點。”李宗琴表示，身邊常常有老師，自己明明很優(yōu)秀，但在教學上的成績卻不盡人意，這便是因為學生和老師的認知程度不同，如果老師不能換位思考，你所講授的東西不一定適合于學生接受，但如果老師能從學生的角度嘗試去學習，那你可能遇到的困難便往往也是學生們也正面臨的難點。在閱讀上如此，寫作上亦是如此。

所以，指導學生寫作的同時，李宗琴也會自己寫寫下水作文，把自己想象成一個十幾歲的孩子，以他們的視角來構思、描筆。這個過程常常能讓她發(fā)現學生在寫作上面臨的問題和困難，找到癥結所在，才能更好地對癥下藥。

班里的孩子寫作文時，常常行文空洞，愛記流水賬，李宗琴跟著這些孩子一起寫作，最終發(fā)現很多學生問題都出在觀察階段，如在觀察豆芽的生長變化時，一名學生每天的記錄便是“我的豆芽又長高了一厘米”。李宗琴便指導他如何調動感官觀察，用眼看、用手摸、用鼻子聞，慢慢地，這個孩子的觀察記錄開始變得飽滿，甚至會把豆芽搬到學校，和李宗琴聊聊最近又有了哪些變化，很快，這個孩子喜歡上了作文，成績甚至從C等一躍升到A等。

教師之外，李宗琴也是兩個孩子的母親，大概是班里的孩子與自己的孩子年齡相仿，李宗琴對這些孩子也格外細心?！皠偖厴I(yè)那會，我以為老師只要教好書就行了，對學生的關心太少，”李宗琴說，“隨著年齡增長，我也從一個女孩成長為一名母親，視野不同，也更舍得花時間去關心這群孩子?！?/p>

正是因為這般細致的關懷，李宗琴的學生即使畢業(yè)，也會常常回來母?？赐?，為她“撐腰”。一次，幾名已經畢業(yè)的學生專程回到母校，對她現在的學生講：“很難得能遇到李老師這么好的老師，你們一定要珍惜！”而曾經班里的33號（班級學號管理）男生，特地為現在的33號準備了禮物，并囑告他：“我以前也是33號，所以我希望你也能好好學習，不要惹李老師生氣哦！”看著漸漸長大的孩子們，李宗琴也收獲了作為教師的成就感。

李宗琴

重慶市璧山區(qū)城北小學語文教師，區(qū)級骨干教師，曾榮獲市級論文德育類一等獎、區(qū)級德育故事一等獎、璧山區(qū)班主任基本功大賽全能一等獎等榮譽。