張慧

【設(shè)計理念】

詩詞教學首先要使學生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學作品;其次要讓學生愿意讀、會讀、能讀懂古詩文;最后在師生共同分析的過程中，學習作品中的寫作技巧。李煜的《相見歡》雖然篇幅較短，但由于距離學生生活遙遠，加之這一類詩詞學生讀得較少，難以理解詞中通過意象描繪所表現(xiàn)的情感，因此，筆者借助多媒體手段，把課文、圖片、音樂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導學生品味語言，把學生引到字里行間去，深刻體會蘊含其中的思想情感;再通過反復誦讀來加強學生的理解，將“品”和“讀”結(jié)合起來，品得細致，讀得深刻，“由言到意”，理解詩詞內(nèi)涵。

【課堂實錄】

一、自由誦讀，了解大意

師：請同學們先自由誦讀這首詞，然后請同桌的兩個同學互相翻譯。

（生自由誦讀，互相翻譯。）

師：哪位同學先來說說？

生1：我默默無言，獨自一個人登上西樓，月亮彎彎如鉤……

師：有難度了，哪個同學來幫幫忙？

生2：寂寞的小院緊緊關(guān)閉，鎖著梧桐、清秋。

生3：那剪也剪不斷，理也理不清的，是離愁。一種不可名狀的滋味在我心頭。

師：何為“不可名狀”？

生（集體）：無法說出。

師：對，這種滋味是無法說出的！

師：來看看這首詞的大意（PPT展示），大家一起來讀一讀。

（生集體讀。）

師：了解了這首詞的大意，大家能用一個字概括作者所要表達的情感嗎？

生（齊）：愁。

（師板書“愁”字。）

師：“愁”，可見嗎？

生（齊）：不可見！

師：可摸嗎？

生（齊）：不可摸！

師：它是抽象的。作者又借助了哪些景物來具體、生動、準確地抒發(fā)自己的情感呢？

二、抓住意象，深入分析

師：先來看看什么是意象。象，就是所寫之“景”、所詠之“物”，是客觀的、具體的。意，就是借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，是主觀的、抽象的。請同學們自由讀詞，找找詞中出現(xiàn)了哪些意象。

生4：西樓、鉤月。

生5：梧桐。

生6：清秋。

師：這首詞中還隱含了一個意象“絲”（板書）。絲縷是可以剪斷的，但絲縷一旦亂了，就越理越理不清。李煜說是“剪不斷，理還亂”，由此可見，李煜說的不是這個“絲”，而是這個“思”（板書）。這里運用的手法叫……

生（齊）：諧音。

師：作者為何要選取這些意象呢？在文學作品中，這些景物被賦予了哪些特殊的含義？請同學們結(jié)合所學的詩詞，舉例說說你所了解的象之意。

（小組討論。）

生7：比如說“月”，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，從這兩句詩中可以看出，月亮被寄予了詩人對故鄉(xiāng)、對親人的思念。

師：這兩句詩中的月都是圓月，可這首詞中的月是鉤月。“月如鉤”，一彎殘月更能給人一種哀傷的感覺。作為亡國之君，李煜思念故鄉(xiāng)，懷念故國，有家回不得，心中滿是凄苦、悲涼、孤獨和哀愁。

生8：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”從這句詩中可以看出，鉤月應(yīng)該是表達人事的缺憾。

生9：我說“清秋”，秋天表現(xiàn)的是悲涼之感，如馬致遠《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。

生10：我說“西樓”，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”也是表達哀傷之情的。

（生竊竊私語：這是“高樓”，不是“西樓”。）

師：我們北半球的天象，月亮傍晚從東方升上來，照在人們住的房（樓）上，從樓上看月亮，是從西往東看，所以稱“西樓”。因而，這里的“高樓”和“西樓”的含義是一樣的。家國之思、輾轉(zhuǎn)難眠的情景就這樣展現(xiàn)在讀者眼前了。因此，“西樓”常常附著憂傷、凄涼、愁苦、幽怨的情思。那么，“梧桐”呢？請同學們看屏幕（PPT展示），集體朗讀一下。

垂緌（ruí）飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

——虞世南《蟬》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。

一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

這次第，怎一個愁字了得？

——李清照《聲聲慢》

生11：有高貴和愁情兩種含義。

師：古有鳳棲梧桐之說，所以梧桐樹是高貴的象征;同時，“梧桐一葉落，天下盡知秋”， 古人素有悲秋的情結(jié)，睹物傷懷，見葉落更覺秋深。這兩種含義在此都可取嗎？

生12：可取。李煜原本的身份是帝王，所以自比梧桐，因而，被鎖的除了清秋、梧桐、小院，還有“我”。

師：自古有“梧桐一葉而天下知秋”的說法，梧桐常和秋天凄涼悲切的景象聯(lián)系在一起，一般而言，梧桐可以作為秋天的象征。而且，梧桐是典型的落葉喬木，落葉也常常讓人們聯(lián)想到生命的凋零。因此，在文人墨客筆下，梧桐往往是蕭瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名詞。這里也更真切地表現(xiàn)出李煜作為階下之囚的蕭瑟、悲涼、寂寥的心情。

師：大家想象一下，什么樣的院落能稱之為“深院”？

生（議論）：不能走出去，有眼難望穿;與外界音訊隔絕;曲折壓抑，只能看到一片狹小的天空。

師：詞人此時正身處這樣的深院之中，其孤寂、哀傷的愁緒相信大家都能感受到。至于其他意象，老師也找了一些詩句，我們一起來誦讀一下。（PPT顯示數(shù)首描寫登樓、悲秋的詩詞。）

師：秋天所傳達的是凄切、悲傷、憂愁之感，劉禹錫的《秋詞》中便有“自古逢秋悲寂寥”，近代也有“秋風秋雨愁煞人”之說。請大家看，這個“愁”字，上半部分是什么？

生（齊）：秋！

師：我們一起來回顧一下這首詞中的意象及其所賦予的特殊含義。

[西樓：夜深，人靜，孤寂，思念

鉤月：人事的缺憾

梧桐：高貴，悲秋愁情

深院：狹小，壓抑，孤寂

清秋：凄切，悲傷，憂愁

絲縷：紛繁而又難以解開的愁思]

師：詞人借助這一個個悲傷的意象，創(chuàng)設(shè)了清冷、孤獨、憂傷的意境。請同學們感受這份憂傷，自由誦讀。請女生先來一遍。

（女生讀。）

師：不錯，愁的感覺出來了，節(jié)奏上還可以再慢些，尤其是結(jié)束的三個字。男生也來一遍吧！

（男生讀。）

師：感情更濃烈了，注意“鎖”字要重讀。大家一起來一遍吧！

（生齊讀。）

師：借助這些意象，我們感受到了作者濃濃的愁意，那他到底為何而愁呢？要解決這個問題，首先要了解李煜及其創(chuàng)作這首詞的背景。

三、聯(lián)系背景，把握主題

師：你對李煜知多少？

生13：李煜，字重光，五代時南唐后主，史稱李后主。

生14：他很有才華，和他的父親并稱“南唐二主”。

生15：南唐后來被宋所滅，這首詞創(chuàng)作于他被幽禁在汴京之時。

師：看看老師收集的作者及背景的相關(guān)資料。

背景簡介：

南唐亡國后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著凄涼日子，《相見歡》寫的就是亡國之君囚禁生活的愁苦滋味。

作者簡介：

李煜（937—978），字重光，史稱李后主，南唐中主李璟第六子，是南唐最末一個皇帝。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠，被稱為“千古詞帝”。公元975年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日子。

師：結(jié)合以上材料思考，作者為何“無言”？

生16：“獨上”說明作者無人說。

生17：他過著被囚禁的生活，害怕自己的言語會惹來殺身之禍，所以不敢說。

生18：“剪不斷，理還亂”，這種離愁無法說清，所以就“無言”了。

師：無人說、不敢說、說不清，這種感受是不可名狀的，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一種具體滋味來概括。它只可意會，不可言傳。此種無言之哀更勝于痛哭流涕之哀，可見詞人體驗之深、愁情之苦。所以，“無言”概括得很到位！如果李煜現(xiàn)在有人說了，可以說了，你覺得他會說些什么呢？

生19：說他現(xiàn)在生活的凄苦。

生20：說他過去生活的美好。

生21：說他對前景的擔憂。

師：所以，李煜為亡國而愁，為不能回到過去的生活而愁，為今天不知明天的命運而愁，這種滋味又怎能說清，不如“無言”，此時無聲勝有聲！讓我們一起誦讀李煜創(chuàng)作于這一時期的作品吧！

（師生誦讀李煜的其他詩詞。）

師：同學們，李煜這首詞的詞眼為一個“愁”字，上闋以“西樓”“月”“梧桐”“深院”“清秋”等意象來襯托愁，下闋則以“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”的比喻來描繪愁。該詞寫于詞人淪為亡國之君、階下之囚后，字字句句都是詞人的肺腑之言、真摯之情。全詞情景交融，處處景物皆含愁?，F(xiàn)在，就讓我們帶著李煜欲說還休的家破之愁、亡國之悲，再次大聲地朗讀全詞。

四、學法小結(jié)，方法歸納

師：請同學們回顧一下我們本節(jié)課學習的全過程。首先？

生（齊）：疏通大意，把握情感。

師：接著？

生（齊）：抓住詞眼，找準意象。

師：最后？

生（齊）：聯(lián)系背景，把握主旨。

師：詩詞學習四步法是“看背景，抓詞眼，找意象，悟情感”。同學們，“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。李煜的不幸，成就了文學的幸運——正是他亡國去家后的這段屈辱生涯， 使得中國古典文學史上增添了一位杰出的詞人，我們才能欣賞到如此動人心魄的文字。作為帝王，李煜不過是過眼云煙;但在中華詩詞的遼闊天空里，李煜永遠是一顆璀璨的巨星。法國作家繆塞說過，最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！断嘁姎g》就是一篇用血淚書寫的“絕望的詩歌”，也是“不朽的篇章”。下課。

【教學反思】

教學內(nèi)容是教師施教的主要依據(jù)，有效的教學內(nèi)容應(yīng)該符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，有利于學生構(gòu)建合理的知識體系。在詩詞教學中，教師要在內(nèi)容取舍上下功夫，進行精心選擇和有效重組;要根據(jù)教學目標，著眼于學生發(fā)展，精選教學內(nèi)容，把握內(nèi)容度量;要針對學生實際，著眼于知識拓展，整合教學內(nèi)容，布局教學程序。

要在詩詞教學中進行教學內(nèi)容優(yōu)化和重組，筆者認為應(yīng)注意三點：一是選點準。本節(jié)課，筆者從學生實際出發(fā)，從詞中涉及的西樓、鉤月、梧桐、清秋等幾個意象入手，結(jié)合學生學過的有關(guān)詩句，理清意象的含義，體會詞中意境所展現(xiàn)的愁的情感，而用詞的準確性、詞的押韻等內(nèi)容則點到即止。二是注意課內(nèi)外內(nèi)容的優(yōu)化組合。學生如果僅僅讀李煜的《相見歡》，難以深入理解李煜的情感。筆者讓學生在理清詩詞大意、深入探究意象蘊含的情感的基礎(chǔ)上，了解李煜的生平，吟《相見歡（其二）》《望江南》等詞，并讓學生閱讀作文《我曾經(jīng)擁有的那片江山》，使學生對《相見歡》加深認識。這樣的補充恰到好處地深化了學生對詞中情感的理解。三是教會學生詩詞賞析三步法：自由誦讀，了解大意;抓住意象，深入分析;聯(lián)系背景，把握主題。筆者讓學生對詩詞閱讀方法有了潛移默化的理解。語文課本內(nèi)容龐雜，教學資料也是浩如煙海，語文課如何讓學生有所收益，掌握學習方法，這需要教者的智慧，需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和重組。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達初級中學）