李鋆

內(nèi)容摘要：在初中語文教學(xué)中，教師的課堂語言評價是一項重要內(nèi)容。具體來說，課堂語言評價是推動課堂開展，增強師生交流，激發(fā)學(xué)生興趣與思維的重要教學(xué)方法。而在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是語言講述及提問的方式與學(xué)生交流，對于課堂語言評價的教學(xué)能力掌握不足。本文由此出發(fā)，探索初中語文課堂語言評價在教學(xué)中運用方法。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué)方法 課堂評價

語言是人與人之間最重要的交流方式。在課堂教學(xué)中，教師主要通過語言展開教學(xué)，依靠語言的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，在此基礎(chǔ)上同樣用語言將知識傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。就課堂語言作用進行分類，則可分為講解式課堂語言、提問式教學(xué)語言、評價式教學(xué)語言。但在教學(xué)過程中，教師普遍疏忽了評價式課堂語言的作用。課堂語言評價看似與教學(xué)知識沒有內(nèi)容上的聯(lián)系，但是卻可貫穿于整個課程之中，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣并完成知識建構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。然而大多教師對此都不重視，導(dǎo)致自身的課堂語言評價水平有限，通常只是以“你真棒”、“回答得真好”、“大家要向他（她）學(xué)習(xí)”等語言進行機械式評價，難以使課堂語言評價發(fā)揮出積極作用，由此，本文對如何在初中語文課堂中運用評價語言提升課堂教學(xué)水平進行研究探討，以求為初中語文教師提供一些可以借鑒的內(nèi)容。

一.語文課堂教師語言評價的概念及內(nèi)涵

1.語文課堂教師語言評價的概念

語言評價是課堂教學(xué)的重要部分，具體是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對特定的評價對象的學(xué)習(xí)情況進行測量，而后根據(jù)測量結(jié)果給出適當(dāng)?shù)脑u價。從課堂評價出發(fā)，則包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生之間的相互評價及教師、學(xué)生的自我評價。語文課堂教師的語言評價就是在語文課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果而進行的帶有情感色彩的語言評價。

2.語文課堂教師語言評價的作用

（1）引導(dǎo)與控制。借助課堂語言評價，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展高效的課堂學(xué)習(xí)，并且把握課堂節(jié)奏，控制教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生對語文知識不感興趣時，語文教師以生活化的語言評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;當(dāng)課堂氣氛沉悶時，語文教師用輕松幽默的語言評價活躍課堂氣氛;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，難以有效把握課堂進程時，教師的評價語言可以轉(zhuǎn)移學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，使得課堂有序進展。

（2）診斷與反饋。在初中語文課堂教學(xué)中，教師利用語言評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析診斷。教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而后通過語言評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進行診斷，明確問題的成因。而后用語言評價的方式引導(dǎo)學(xué)生彌補課堂學(xué)習(xí)中的不足。在這一過程中，教師以語言評價診斷的方式獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況及其中存在的問題，并根據(jù)這些學(xué)生反饋回來的信息采取應(yīng)對措施，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）肯定與鼓勵。每個學(xué)生都渴望被肯定、被表揚、被鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師運用積極的語言評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對老師的認(rèn)同與信任。教師微笑的表情，輕聲細(xì)語的贊美，肯定的眼神，再加上適當(dāng)?shù)恼Z言評價，使學(xué)生在不斷樹立信心、啟迪思維、努力學(xué)習(xí)，從而獲得良好的課堂效果。

二.語文教師課堂語言評價的原則

1.科學(xué)性原則。語文是一門綜合性極強的學(xué)科，初中語文教學(xué)主要包括閱讀與寫作兩個方面，而“語用”是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、寫作能力及綜合語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師在進行課堂語言評價時，要與語文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，使語言評為語文教學(xué)服務(wù)根據(jù)不同的課文特點給出學(xué)生不同的語言評價，例如按照現(xiàn)代文、小說、詩歌、文言文的教學(xué)目標(biāo)差異給予學(xué)生具有針對性的語言評價，促進學(xué)生對不同知識的思考與聯(lián)系。例如，在學(xué)生翻譯文言文語句后，教師可以說：“這位同學(xué)翻譯的真好，能夠聯(lián)系上下句進行翻譯，真的很了不起！”這樣的語言評價不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對學(xué)生進行了點撥。

2.多樣性原則。每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況都是不同的，因此，在語文課堂中進行語言評價，則也要做到“因材施教”。同時，教師也應(yīng)當(dāng)從多個角度出發(fā)對學(xué)生進行課堂語言評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的掌握水平、回答問題的積極性、課堂練習(xí)的表現(xiàn)等。例如，有的同學(xué)閱讀十分認(rèn)真，教師可做出這樣的課堂評價：“在剛才的閱讀學(xué)習(xí)中，某某同學(xué)表現(xiàn)得很好，能夠邊讀邊畫出知識點，真是個會學(xué)習(xí)的孩子！”這樣的語言評價促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的作用。

3.主體性原則。傳統(tǒng)的課堂忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在大多數(shù)情況下只能被動地接受知識，難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)質(zhì)量較低。而在課堂語言評價中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生是同等的地位。教師要充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在與學(xué)生進行交流時要做到方式正確、語言恰當(dāng)，由此才能作出學(xué)生樂于接受的課堂語言評價，并以此啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂。例如，在學(xué)生閱讀時存在明顯不足時，教師作出如此評價：“這位同學(xué)朗讀得非常好，但老師認(rèn)為他（她）可以讀得更好，那位同學(xué)說說哪里能夠改進一下？”這樣的評價能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也使其他學(xué)生成為“評價者”，在評價中展開思考，并自主性地加強對閱讀方法的掌握。

4.發(fā)展性原則。初中語文教學(xué)的課堂語言評價也是隨著語文教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點，打破評價語言的固定范圍，對課堂語言評價的方式及內(nèi)容呢進行不斷創(chuàng)新。例如“你真棒”、“回答得很好”、“真聰明”、“非常好”等評價語言，只是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出簡單的回應(yīng)，其中并不涉及實質(zhì)性的內(nèi)容。而發(fā)展性的課堂評價則具有一定的延伸與影響的特點，不但對學(xué)生的表現(xiàn)進行了評價，還引發(fā)學(xué)生的思考并將教師的評價運用到提高學(xué)習(xí)能力之中。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，教師向?qū)W生提問：“作者以白楊樹象征了什么？”學(xué)生：“象征北方人民頑強不撓的品格?！苯處煟骸盎卮鸬煤芎茫敲创蠹铱梢月?lián)系我們學(xué)過的其他關(guān)于人民精神的課文（如《安塞腰鼓》），說說這些課文在表現(xiàn)人民的精神上有什么相同點和不同點？”由此為學(xué)生發(fā)散聯(lián)想思維打下基礎(chǔ)。

三.語文教師課堂語言評價的應(yīng)用策略

1.做到課堂語言評價的“準(zhǔn)確恰當(dāng)”。教師掌握著學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法，而學(xué)生同樣也是具有思維的個體，因此教師在初中語文課堂語言評價中要充分考慮人性化、藝術(shù)性。其中最基本的要求就是做到評價語言的恰當(dāng)、準(zhǔn)確，即評價語言要貼合學(xué)生實際，避免出現(xiàn)錯句、病句這樣的低級錯誤。同時，初中語文課堂語言評價是根據(jù)教學(xué)活動而發(fā)出的，因此教師的語言評價要緊扣重點，突出要點，語言豐富、直接且具有藝術(shù)性，避免過分炫技使學(xué)生難以理解。由此就要求教師在進行語言評價之前，先在腦海中想一想這樣的評價是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，以此減少評價中存在的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一課時，教師根據(jù)課文設(shè)計“問題鏈”，并且要求學(xué)生以小組閱讀與討論的形式回答這些問題：“《社戲》這篇文章中作者刻畫了多個任務(wù)，其中的哪個或者哪些人物是貫穿與全文之中的？小伙伴們幫助我‘我出去看戲，這說明小伙伴們有著怎樣的品質(zhì)？在看完戲后，六一公公給我們送豆子，這一行為表現(xiàn)了六一公公怎樣的人物特點？”在學(xué)生進行小組分析討論后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進行進一步指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生回答“六一公公送豆子”是因為他“小氣但慈祥”，這樣回答存在問題，因此，教師就要進行語言評價：“如果六一公公小氣，那他怎么會送豆子呢？”如此引導(dǎo)學(xué)生對六一公公的人物形象進行重新思考，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。

2.注重課堂語言評價的“精煉多元”。在初中語文課堂語言評價中，教師的評價語言應(yīng)當(dāng)精煉簡練，即無關(guān)緊要的話則不必說出，同時還要注重采取多元化的評價方式開展，即評價語言不僅要有口頭表述，還要有適當(dāng)?shù)谋砬檎Z言、肢體語言。往往教師的一個眼神、一個舉動、一個表情，都能夠給學(xué)生帶來積極的影響。

例如，在學(xué)生回答問題后，若該生回答的問題不準(zhǔn)確，則教師就要進行如下評價：“某某同學(xué)的回答有一定的道路，但是其中存在小小的不足，那位同學(xué)可以補充一下？”如此就直接簡練地指出學(xué)生回答問題中存在問題，并且引發(fā)全體學(xué)生的進一步思考，引導(dǎo)學(xué)生展開思維探究。由此可見，教師的語言評價要具有引導(dǎo)性，并且其中不帶有講解性質(zhì)的內(nèi)容，如此才能發(fā)揮與語言評價對學(xué)生思維的調(diào)動作用。

3.實現(xiàn)課堂語言評價的“激勵促進”。初中學(xué)生處于青春期，已經(jīng)對外部世界有了一定的認(rèn)知，因此其自尊心強并渴望得到肯定，因此，在初中語文課堂語言評價中，教師要對學(xué)生進行有效的肯定與贊揚，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，在初中語文課堂語言評價中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的性格特點，多給予學(xué)生肯定、表揚，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣與自信。同時，教師的語言評價還要注重“因材施教”，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開不同內(nèi)容的語言評價，即對不同學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的語言評價標(biāo)準(zhǔn)。對語文學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，則在解決了難題后給予一定的表揚;對于學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，在其取得了一定進步后就進行表揚，全面發(fā)揮初中語文課堂語言評價對學(xué)生的促進作用。

綜上所述，初中語文課堂語言評價是初中語文教學(xué)中不可或缺的重要部分。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到這一點，積極革新教學(xué)理念，采取科學(xué)、主體、發(fā)展的課堂教學(xué)語言評價原則，通過恰當(dāng)準(zhǔn)確、精煉且多元化、具有激勵促進作用的語言評價，從而提升學(xué)生對語文課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語言評價為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮積極作用。

參考文獻

[1]房霖.初中語文課堂評價性語言藝術(shù)研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（28）：123.

[2]何昌平.淺議評價語言對初中語文教學(xué)的促進作用及實現(xiàn)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：245-246.

[3]劉立.初中語文教師課堂語言評價淺析[J].魅力中國，2020，（10）：199.

（作者單位：江蘇省江陰市峭岐中學(xué)）