李冰

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

《建筑構(gòu)造》課程是建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生能夠認(rèn)識建筑、了解建筑的重要途徑，它主要通過建筑各部分的組成、構(gòu)造原理及方法等內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，以提高學(xué)生識讀并繪制施工圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生對空間和造型的構(gòu)思以及表達(dá)能力[1]。然而對于大部分的高職院校來說，大多數(shù)學(xué)生在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后只記得一些構(gòu)造做法的細(xì)枝末節(jié)，難以準(zhǔn)確區(qū)別同一構(gòu)造的不同構(gòu)造做法，具體應(yīng)用的過程中也只能依賴書本。而且相關(guān)的就業(yè)崗位對構(gòu)造基礎(chǔ)知識、建筑施工圖設(shè)計(jì)等專業(yè)能力的要求較高，大多數(shù)學(xué)生對建筑構(gòu)造課程的掌握和熟練應(yīng)用能力欠缺。為此，高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程改革，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，以不斷滿足社會(huì)對人才的需求。

一、《建筑構(gòu)造》在授課過程中存在的主要問題

（一）課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的行業(yè)發(fā)展不相符

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，建筑行業(yè)領(lǐng)域中不斷進(jìn)行材料和施工構(gòu)造技術(shù)的更新與創(chuàng)新。傳統(tǒng)施工工藝不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域也對環(huán)保材料和施工提出了新的要求。然而，《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容沒有得到及時(shí)地更新，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）建筑構(gòu)造課程的教學(xué)沒有與相關(guān)的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行銜接

建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)中的重要手段和方法，與建筑設(shè)計(jì)相輔相成，主要是對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行了深化，仍是屬于建筑技術(shù)的設(shè)計(jì)范疇[3]。在高職院校當(dāng)前的課程教學(xué)體系中，相關(guān)的專業(yè)教師在進(jìn)行建筑構(gòu)造的課程教學(xué)時(shí)，過于注重構(gòu)造組成原理與詳圖等理論基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生掌握節(jié)點(diǎn)構(gòu)造以及構(gòu)配件的大樣圖，在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生建筑形體空間、建筑功能組織、建筑藝術(shù)造型等能力的培養(yǎng)，而沒有對建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)做相應(yīng)的要求。建筑設(shè)計(jì)課程沒有與構(gòu)造技術(shù)進(jìn)行深入的銜接，這種存在偏差的教學(xué)導(dǎo)向使學(xué)生將建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)片面地認(rèn)為是簡單套用標(biāo)準(zhǔn)圖集，建筑構(gòu)造的理論知識無法有效應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)中，建筑構(gòu)造與建筑形式、空間、功能之間的邏輯關(guān)系無法充分體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致學(xué)生脫離構(gòu)造技術(shù)而過于追求造型設(shè)計(jì)。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)

建筑構(gòu)造課程的專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般通過教師單方面的傳授理論基礎(chǔ)知識，課堂互動(dòng)性欠缺。而且與實(shí)際工程的做法相比，建筑構(gòu)造的課程內(nèi)容比較落后，難以和工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，再加上高職院校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生對建筑施工過程、構(gòu)造施工圖等難以有直觀的認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場參觀教學(xué)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識與實(shí)際的構(gòu)配件進(jìn)行系統(tǒng)的對應(yīng)與應(yīng)用。除此之外，雖然部分高職院校組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行參觀教學(xué)，但是由于安全性以及建筑工程協(xié)調(diào)等問題，也只能流于形式，從而難以使建筑構(gòu)造的課程教學(xué)達(dá)到良好的效果[4]。

（四）課程的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配

建筑構(gòu)造課程在專業(yè)教學(xué)中的主要作用是承上啟下，是學(xué)生由理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的核心課程，所以課程對于人才的培養(yǎng)要講究學(xué)生在學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)性、連貫性與發(fā)展性。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往局限在課堂上，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目，主要以施工構(gòu)造圖紙的抄繪作為能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)知識欠缺，從而難以在社會(huì)工作中適用企業(yè)的崗位需求。

二、《建筑構(gòu)造》課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）明確課程目標(biāo)

實(shí)施《建筑構(gòu)造》的項(xiàng)目化教學(xué)旨在有效解決該課程在當(dāng)前教學(xué)過程中存在的難題。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目的，該課程授課的專業(yè)教師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，并不斷拉近師生之間的距離，以逐漸消除學(xué)生對該課程甚至教師的抵觸心理[5]。其次，專業(yè)教師需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的項(xiàng)目化模塊整合，將項(xiàng)目與課程教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的實(shí)際案例實(shí)施針對性的訓(xùn)練，再通過提出、解決問題的方式不斷激發(fā)學(xué)生對建筑構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)興趣。然后，以任務(wù)引領(lǐng)的方式布置作業(yè)，作業(yè)緊扣學(xué)生的日常生活和工作實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。最后，在課程教學(xué)中融入技能考核，借助考核的方式查看學(xué)生對相關(guān)專業(yè)技能的了解和掌握情況，同時(shí)教師也能在掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況之后對教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整。

（二）細(xì)化分解課程項(xiàng)目

為了突破課程章節(jié)教學(xué)的限制，教師可以采取項(xiàng)目化教學(xué)模式將課程劃分成主流教學(xué)結(jié)構(gòu)單元，引入實(shí)際的項(xiàng)目，并結(jié)合內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行深度解析，借助現(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)際施工過程中的構(gòu)造交接細(xì)節(jié)，以驗(yàn)證構(gòu)造單元與材料使用之間的關(guān)聯(lián)性。確保學(xué)生掌握一定程度后的構(gòu)造制備模式之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系。針對高職院?！督ㄖ?gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容，可以對該課程的內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目化，以明確每個(gè)知識點(diǎn)及其涉及的項(xiàng)目，從而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與積極性，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)技能。高職院?！督ㄖ?gòu)造》課程項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目細(xì)化分解如1 所示。其次，高職院?！督ㄖ?gòu)造》課程可以結(jié)合具體項(xiàng)目的任務(wù)分配對教學(xué)任務(wù)再實(shí)施進(jìn)一步的細(xì)分，項(xiàng)目化教學(xué)法在《建筑構(gòu)造》課程的具體項(xiàng)目細(xì)分如圖2 所示。

圖1 項(xiàng)目分解圖

圖2 每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)分解圖

（三）完善考核評價(jià)體系

以《建筑構(gòu)造》課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合知識、能力、素質(zhì)等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的考核，同時(shí)重視學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與性，有機(jī)結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師考核與企業(yè)考核等多種方式，提高考核的全面性和公正性。此外，結(jié)合項(xiàng)目化的教學(xué)特點(diǎn)，采用多種形式的考核方式，過程考核和結(jié)果考試相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)考核。

三、結(jié)束語

《建筑構(gòu)造》的涉及內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生對該課程的掌握與應(yīng)用能力決定了畢業(yè)后從事相關(guān)工作的勝任情況。因此，高職院校在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷探索符合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)人才需求的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高建筑構(gòu)造課程的教學(xué)效果，進(jìn)而有效推動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。