阿力木江·伊斯力

摘? ?要： 少數(shù)民族教育政策的實(shí)施，不僅有助于各民族之間的團(tuán)結(jié)，還為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)注入充足動(dòng)力。少數(shù)民族預(yù)科教育，作為我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)于少數(shù)民族高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有著很大的促進(jìn)作用。高校必須緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，加大少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)模式研究和應(yīng)用力度，優(yōu)化和完善少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式，造就出更多高素質(zhì)應(yīng)用型少數(shù)民族專業(yè)人才。本文就少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生服務(wù)管理和特點(diǎn)，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族? ?預(yù)科教育? ?服務(wù)管理

1.引言

教育是立國(guó)立民之本，教育事業(yè)的發(fā)展不僅是促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)有效提升及推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的根本途徑之一，更是國(guó)家振興、民族團(tuán)結(jié)不可或缺的基石。少數(shù)民族預(yù)科教育，作為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接受高等教育的重要形式之一，不但為少數(shù)民族學(xué)生提供了平等受教育的機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了國(guó)家維護(hù)教育平等的決心和毅力。

2.少數(shù)民族預(yù)科教育概述

所謂的少數(shù)民族預(yù)科教育，實(shí)際上是以少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際條件為依托，建立特殊的高等教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為少數(shù)民族地區(qū)文化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。也就是說(shuō)，少數(shù)民族預(yù)科教育是當(dāng)前我國(guó)教育部門針對(duì)貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施的重要舉措，在我國(guó)民族政策的落實(shí)方面發(fā)揮不可替代的作用。少數(shù)民族預(yù)科教育工作的開展，不僅在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)及促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一方面發(fā)揮著積極的作用，還在民族共同繁榮和發(fā)展方面有著很重要的意義。我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，由56個(gè)民族組成，其中55個(gè)為少數(shù)民族。再加上受到歷史、地理、交通等因素的影響，絕大多數(shù)少數(shù)民族聚居于邊遠(yuǎn)地區(qū)或貧困地區(qū)。因此，為了推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作的有序推進(jìn)，我國(guó)政府部門于1951年成立中央民族大學(xué)時(shí)，就已經(jīng)創(chuàng)辦了少數(shù)民族預(yù)科教育。在1984年教育部門頒布實(shí)施的《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中，明確提出了預(yù)科教育，必須將培養(yǎng)少數(shù)民族有志青年，確保少數(shù)民族青年能夠順利升入其他高等院校學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)。

3.一些院校少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)狀況

3.1基礎(chǔ)較薄弱

目前，高校錄取的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，根據(jù)接受的教育分為兩類：民考民和民考漢。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生存在以下問(wèn)題：民考民學(xué)生，國(guó)語(yǔ)水平低，普通話水平需要提高;民考漢學(xué)生，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。這些問(wèn)題，在一定程度上增加了少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生理解書本知識(shí)和抽象概念的難度，影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

3.2成績(jī)差距較大

一，由于少數(shù)民族預(yù)科生的錄取分?jǐn)?shù)線不但低于漢族學(xué)生，而且高中階段的知識(shí)水平普遍偏低，因此不少地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題。二，預(yù)科班學(xué)生受到自身漢語(yǔ)水平較低等因素的影響，即便教師重復(fù)講解相關(guān)知識(shí)和概念，學(xué)生也難以理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。三，來(lái)自不同省份和地區(qū)的預(yù)科班學(xué)生，不管是教學(xué)水平還是整體素質(zhì)等方面，都存在較大差異。教師在開展少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該深入分析并尋找出學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的平衡點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到有效提高少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.3自覺性不夠強(qiáng)

一，少數(shù)民族預(yù)科生，必須積極回應(yīng)教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題。由于預(yù)科班學(xué)生與其他年級(jí)相比，空閑時(shí)間較多，因此學(xué)生課后娛樂時(shí)間更多，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。二，少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，所在地區(qū)教學(xué)水平偏低、學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力信息不足等問(wèn)題，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

4.少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式的主要優(yōu)化措施

4.1完善自主培養(yǎng)模式

4.1.1培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同不但影響人才培養(yǎng)方向和標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備、課程體系設(shè)置、教學(xué)安排、管理服務(wù)等各方面都發(fā)揮著極為重要的影響。對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科教育來(lái)說(shuō)，必須根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，站在少數(shù)民族預(yù)科人才培養(yǎng)的角度，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)施的配置及教學(xué)質(zhì)量的衡量提供相應(yīng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。由于少數(shù)民族預(yù)科教育，主要是為少數(shù)民族學(xué)生后期學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，因此各個(gè)高校應(yīng)該在自主人才培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，明確少數(shù)民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)穩(wěn)步提高。

4.1.2教學(xué)模式。新時(shí)期的少數(shù)民族預(yù)科教育應(yīng)該將以往的集中培養(yǎng)改變?yōu)楦咝Ｗ灾髋囵B(yǎng)，才能確保傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)整工作順利完成。在以往的集中人才培養(yǎng)條件下，不但學(xué)生人數(shù)多，而且具有顯著的規(guī)模效應(yīng)，有助于學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況采取分層培養(yǎng)及分類教學(xué)手法。在自主人才培養(yǎng)模式下，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少且不具有規(guī)模效應(yīng)。高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，必須考慮人才培養(yǎng)的成本問(wèn)題，難以運(yùn)用分類教學(xué)和分層培養(yǎng)模式開展教育教學(xué)活動(dòng)。高等院校在開展少數(shù)民族預(yù)科教育工作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，采取統(tǒng)一集中的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照缺什么補(bǔ)什么的原則和要求，采取預(yù)為主與預(yù)、補(bǔ)結(jié)合的思路，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生教育培養(yǎng)和管理工作，幫助少數(shù)民族學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，為少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.3培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是確保教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要依據(jù)，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案不但是學(xué)生的成才路徑，而且事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。由于少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)識(shí)多且漢語(yǔ)普通話、外語(yǔ)水平較弱等各方面的問(wèn)題，再加上少數(shù)民族預(yù)科班課程體系設(shè)置與普通本科院校課程設(shè)置體系存在較大差異。因此高等院校必須根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，才能在確保學(xué)生漢語(yǔ)水平與外語(yǔ)基礎(chǔ)滿足本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)需求的前提下，夯實(shí)數(shù)理化基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將本科階段各個(gè)課程的學(xué)習(xí)緊密銜接。

4.1.4培養(yǎng)制度。為了保證少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)工作順利進(jìn)行，高校應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科班教育的要求，建立完善的人才培養(yǎng)管理與服務(wù)制度，制定并實(shí)施《少數(shù)民族預(yù)科班培養(yǎng)方案》《少數(shù)民族預(yù)科班管理辦法》為少數(shù)民族預(yù)科班教育工作的順利開展提供制度依據(jù)。目前，高校實(shí)施的少數(shù)民族預(yù)科班教育制度主要有以下幾方面的特點(diǎn)：一，思想政治教育方面。高校通過(guò)建立學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三個(gè)層級(jí)與黨團(tuán)班協(xié)同思想政治教育制度的方式，推動(dòng)少數(shù)民族預(yù)科班教育工作高效開展。二，建立完善的少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與日常表現(xiàn)兩方面著手，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展提供全方位的支持。三，充分重視學(xué)生的安全與穩(wěn)定。高校應(yīng)該加強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的日常安全教育管理工作，從節(jié)假日和相關(guān)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)著手，掌握動(dòng)態(tài)，確保意識(shí)形態(tài)工作落到實(shí)處。

4.2強(qiáng)化預(yù)科班學(xué)生德育教育

高校在開展少數(shù)民族預(yù)科班教育工作時(shí)，必須將立德樹人作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

4.2.1加大少數(shù)民族學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的力度。高校在開展少數(shù)民族預(yù)科班教育時(shí)，應(yīng)該深度挖掘各個(gè)學(xué)科的思想政治元素，明確各個(gè)課程社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育內(nèi)容，幫助少數(shù)民族學(xué)生鑄牢民族共同體意識(shí)。

4.2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地踐行愛國(guó)行動(dòng)，將正能量傳遞給更多的學(xué)生。

4.3重視民族團(tuán)結(jié)教育及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育

中華民族的根本利益，是維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)。高校在開展少數(shù)民族預(yù)科教育工作時(shí)，必須加大少數(shù)民族學(xué)生的教育和引導(dǎo)力度。一，高校應(yīng)該通過(guò)開設(shè)民族理論與民族政策課程的方式，舉辦專題講座、主題班會(huì)和黨團(tuán)活動(dòng)，開展少數(shù)民族學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)教育，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立牢固的“三個(gè)離不開”思想。二，在新生入學(xué)或重要節(jié)假日，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展民族團(tuán)結(jié)的教育，推動(dòng)各民族學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。三，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺維護(hù)平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的民主觀、文化觀、祖國(guó)觀、歷史觀，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的中華民族認(rèn)同感。另外，中華文化作為多元性中華民族的多元一體，中華文化的認(rèn)同是中華民族團(tuán)結(jié)發(fā)展的基本價(jià)值核心，更是各民族文化繁榮與發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的開展，事關(guān)中華民族的生存與發(fā)展。2017年1月印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，已經(jīng)明確提出，高校應(yīng)該通過(guò)開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課的方式，舉辦高校學(xué)生閱讀活動(dòng)，開展實(shí)踐教育，推動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入和教育工作，達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生中華文化自信心的目的。

4.4關(guān)注學(xué)生心理健康

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)入高校后，應(yīng)該盡快適應(yīng)全新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。由于受到民族風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往等因素的影響，某些少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)入高校后，出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。高校必須在學(xué)生入學(xué)后，及時(shí)開展心理篩查工作，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生建立完整的學(xué)生心理檔案。定期開展學(xué)生心理健康講座，深化學(xué)生之間的相互理解。不管是輔導(dǎo)員還是各學(xué)科的任課教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的重要性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生多才多藝的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族預(yù)科教育工作的開展，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)該在積極推動(dòng)少數(shù)民族預(yù)科教育工作的同時(shí)，加大少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生愛國(guó)主義教育工作力度，制定完善的教育管理制度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高，為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興培養(yǎng)更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙桂芳.人本視角下少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生管理方式探討[J].民族高等教育研究，2017（2）：84-88.

[2]楊悟道，吳燁.基于社交可視化的高校民族預(yù)科學(xué)生管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2016（9）：85-87.

[3]楊小紅.少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生管理工作探析[J].科教文匯（中旬刊），2015（26）：124-125.

[4]米娜瓦爾·米吉提.少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科教育教學(xué)與管理研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015（10）：255.

[5]房巍，龔文.馬克思主義人文關(guān)懷精神下的少數(shù)民族學(xué)生管理工作探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（11）：190-192.