雷冬紅 俸家翔

摘? ?要： 高校輔導(dǎo)員是立德樹人的引領(lǐng)者，是規(guī)劃“三全育人”思想政治格局的核心隊(duì)伍。新時(shí)代，高校思政教育將迎來(lái)新發(fā)展機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著新的歷史使命。當(dāng)前，部分輔導(dǎo)員在工作中存在角色定位失衡、職業(yè)能力不足、工作成績(jī)不達(dá)標(biāo)等問題。輔導(dǎo)員應(yīng)調(diào)整原有觀念，明確角色定位，牢記立德樹人的使命，探索履職路徑，提高“以文化人”的育人能力，彰顯思想政治教育工作成效。

關(guān)鍵詞： 三全育人? ?輔導(dǎo)員? ?使命與履職

一、“三全育人”理念的概括

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人?！叭珕T育人”主要指的是學(xué)校中的所有部門、所有教師都肩負(fù)著培育學(xué)生的責(zé)任，“全過程育人”是指在培育學(xué)生時(shí)要結(jié)合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，“全方位育人”強(qiáng)調(diào)育人要通過教育使學(xué)生在“德智體美勞”等方面共同發(fā)展。

“三全育人”理念是促進(jìn)高校加強(qiáng)思想政治教育工作取得實(shí)質(zhì)性成效的重要理論指南，也是充分利用學(xué)校各種教育資源、形成思想政治教育合力、提高學(xué)校育人能力的重要措施[1]（60-61，68）。近年來(lái)，國(guó)家在各類文件中均強(qiáng)調(diào)“三全育人”理念。2017年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確指出，要“堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人”[2]。2017年12月教育部出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，高校思想政治工作改革的主要措施是推動(dòng)開展“三全育人”綜合改革[3]。2019年9月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成“三全育人”工作格局[4]。

從有關(guān)資料可了解到，“三全育人”理念對(duì)學(xué)校思政教育工作來(lái)說(shuō)是極其有利的，是提高學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要方法。高校承擔(dān)“為黨育人，為國(guó)育才”的歷史使命時(shí)，高校輔導(dǎo)員作為思政教育的主力軍，在促進(jìn)大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

二、“三全育人”大思政格局下高校輔導(dǎo)員的使命

新時(shí)代對(duì)于人才有了新要求，對(duì)高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)模式便有了新的指令。“三全育人”理念的提出，為新型人才的培養(yǎng)提供了理論指南。在這一要求下，輔導(dǎo)員的工作較以往有了新要求，作為思政教育的主體，在貫徹“三全育人”理念的同時(shí)，緊緊圍繞全員、全過程、全方位育人工作局面展開工作，充分利用自身職位優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系學(xué)生，推動(dòng)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員角色定位新要求。

1.輔導(dǎo)員是思想政治教育內(nèi)容的傳播者。

當(dāng)前是社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)期，國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和社交媒體的發(fā)展，更加開闊了當(dāng)代大學(xué)生的視野。信息傳播的廣泛性和迅速性，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的形成有著不可忽視的影響。所以，如何引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，是目前輔導(dǎo)員面臨的主要問題。大學(xué)時(shí)期，是大學(xué)生價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)形成最重要的時(shí)期。剛走出高中大門的他們，容易受到某些觀念的影響。因此，輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中要明確角色，堅(jiān)定理想信念，成為學(xué)生們正確價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)者。作為引領(lǐng)者，輔導(dǎo)員必須強(qiáng)化政治意識(shí)，圍繞“三全育人”的教育理念，肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的使命，站在高?！叭恕惫ぷ鞯牡谝痪€，做好學(xué)生思想的引領(lǐng)者，傳播新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”，將中國(guó)夢(mèng)和個(gè)人夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的新要求，為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

2.輔導(dǎo)員是思想政治教育工作的實(shí)施者。

輔導(dǎo)員主要承擔(dān)教育、管理、服務(wù)三方面的工作，是思政教育工作過程的中堅(jiān)力量。輔導(dǎo)員在進(jìn)行思政教育的同時(shí)，必須協(xié)調(diào)好自身和其他任課老師、教育客體及教育媒介三個(gè)因素之間的關(guān)系，遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，明確思想政治教育活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、方式、方法等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多種方式的教學(xué)，提高工作實(shí)效。

如今大學(xué)生基本都是“00后”，優(yōu)越的生活環(huán)境使一些人獨(dú)立解決問題的能力和心理承受能力相對(duì)較弱。上大學(xué)前，大多數(shù)事情都由父母親一手操辦，經(jīng)歷的挫折和磨難少。進(jìn)入大學(xué)，來(lái)到陌生的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活和以前完全不同，要獨(dú)自面對(duì)解決學(xué)習(xí)和生活等事情，頓時(shí)感到難以適應(yīng)，以致部分學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、一時(shí)找不到人生目標(biāo)等問題。然而，大學(xué)是青年成長(zhǎng)成才和價(jià)值觀形成的重要階段，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)教育、行為指引、心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，密切注意學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、朋友圈、感情等多方面的動(dòng)態(tài)，盡力及時(shí)幫助他們解決問題。充分利用自身的優(yōu)良思政素養(yǎng)，從理論上教導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬列主義、毛澤東思想等理論指南的信仰，利用專業(yè)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們“精神成人”。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與校園各種文化活動(dòng)，在活動(dòng)過程中規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活。

（二）思政教育環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社交環(huán)境

輔導(dǎo)員在大學(xué)生樹立價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)的形成過程中，發(fā)揮著重要作用，需要協(xié)調(diào)好學(xué)生與這四種環(huán)境之間的關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的育人氛圍。

社會(huì)環(huán)境是指當(dāng)前大學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境。當(dāng)前國(guó)際環(huán)境日趨復(fù)雜，我國(guó)正處于社會(huì)主義發(fā)展的高速時(shí)期，向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮力邁進(jìn)。社會(huì)安定、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生在這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生是幸運(yùn)的，他們有廣闊的空間施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，同時(shí)面臨挑戰(zhàn)。信息化的發(fā)展大大加快了全球信息傳播速度和人際交流廣度，加深了人們之間的交流。同時(shí)，我國(guó)高等教育正由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，“大眾化教育”帶來(lái)的就業(yè)壓力成為輔導(dǎo)員工作的新課題。如何在思想政治教育工作中把握社會(huì)大環(huán)境，制訂專門育人計(jì)劃，引導(dǎo)大學(xué)生在大環(huán)境下明辨是非，樹立理想目標(biāo)，堅(jiān)定信念，樹立正確的三觀，在傳授他們專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充實(shí)自己，成為他們成長(zhǎng)成才路上的得力助手。

學(xué)校環(huán)境是指當(dāng)前大學(xué)生所處的校園環(huán)境。學(xué)校環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境、生活環(huán)境、文化環(huán)境和后勤服務(wù)環(huán)境等。這些校園環(huán)境分別對(duì)應(yīng)了學(xué)校不同教學(xué)部門和職能部門，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活產(chǎn)生了較大的影響。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的先行者和實(shí)踐者，處于高校貫徹“三全育人”理念的教育前線。在今后開展一系列教學(xué)工作過程中，輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)與相關(guān)任課教師之間的交流，攜手共同幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、心理、情感、就業(yè)等各類問題，充分發(fā)揮管理、育人和服務(wù)作用。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，這些工作開展得越仔細(xì)越深入越可能得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校的歸屬感，他們對(duì)學(xué)校的自豪感也會(huì)得到提升。因此，輔導(dǎo)員是連接學(xué)生和高校、其他任課老師的重要橋梁。

家庭環(huán)境是指學(xué)生出生、成長(zhǎng)的環(huán)境，包括家庭軟環(huán)境和硬環(huán)境，軟環(huán)境是指家庭生活中人與人相互聯(lián)系形成的氛圍，硬環(huán)境是指家庭的客觀物質(zhì)條件。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是極其重要的，和諧的、幸福的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的形成都有極大的促進(jìn)作用。

社交環(huán)境是人們利用一些的設(shè)備交流信息、學(xué)習(xí)思想，最后實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。目前學(xué)生的社交環(huán)境主要指同學(xué)、室友、校友、老鄉(xiāng)等人群，輔導(dǎo)員面向這些群體對(duì)其進(jìn)行思政教育，通過有效的手段促使整個(gè)群體之間相互影響、相互促進(jìn)，讓學(xué)生通過在班級(jí)或社團(tuán)組織、朋友與老師之間、校友之間等環(huán)境內(nèi)達(dá)到自我教育的目的。

三、“三全育人”大思政格局下一些高校輔導(dǎo)員工作中出現(xiàn)的問題

（一）“三全育人”理念不牢固。

“三全育人”理念的核心是“人”。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是該理念的初衷，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才是該理念的最終目的。在社會(huì)主義新時(shí)代，倡導(dǎo)高校貫徹“三全育人”理念，遵循全面育人規(guī)律、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、遵循思政教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)符合時(shí)代進(jìn)步、累積知識(shí)、弘揚(yáng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、制度順利運(yùn)行的人才，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“三全育人”理念的根本是“育”。習(xí)近平同志曾經(jīng)說(shuō)過，人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，培育人才是基本?！叭恕痹凇坝钡哪繕?biāo)上要遵循“六個(gè)下功夫”：在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫、在提高品德修養(yǎng)上下功夫、在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在提高綜合素質(zhì)上下功夫?！叭恕痹凇坝眱?nèi)容上要堅(jiān)持“五育并舉”，“德智體美勞”全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)方面共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

“三全育人”的理念關(guān)鍵是“全”。“全員育人”這一方面要求包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的全部教師都成為“教育者”，將教育貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程中，學(xué)校的各教學(xué)組織、相關(guān)部門攜手合作，共同前進(jìn)，努力構(gòu)建時(shí)間上無(wú)空閑、空間上無(wú)死角、人員上無(wú)怠慢、內(nèi)容上無(wú)空缺的育人局面，使教育教學(xué)更有力度、思想引領(lǐng)更有效度、立德樹人更有深度。

（二）一些輔導(dǎo)員“單打獨(dú)斗”，未形成育人合力。

“三全育人”理念的提出，為輔導(dǎo)員改變“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象提供了方法。在日常開展工作時(shí)，輔導(dǎo)員依然是大學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的最主要領(lǐng)導(dǎo)者，主要是因?yàn)閷I(yè)教師、思政課教師和學(xué)院其他職能部門的教職員工未積極參與育人工作，再加上輔導(dǎo)員在開展四思政育工作的同時(shí)還需要兼顧管理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面的復(fù)雜問題，繁忙的日常工作耗費(fèi)了輔導(dǎo)員的大部分精力，未能充分發(fā)揮自己在思政工作中的關(guān)鍵作用，致使對(duì)某些學(xué)生的思想政治教育不夠到位、不夠徹底。

（三）“三全育人”的職責(zé)不清。

“三全育人”理念的提出，明確了高校全體教職員工都是開展思想政治教育工作的主體，但在實(shí)際工作過程中還有兩個(gè)方面不明確：一方面，輔導(dǎo)員作為“三全育人”中全員育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體工作內(nèi)容和范圍尚未明確，與學(xué)校其他育人主體之間的關(guān)系和工作分工還尚未清楚。同時(shí)，輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不同階段應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用，負(fù)責(zé)什么工作內(nèi)容，專任教師、思政課教師、校內(nèi)其他相關(guān)部門在全員育人中對(duì)自身的定位、職責(zé)劃分等都尚未予以清晰的界定。

（四）育人方式不新。

高校輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作中，大部分仍然依托班級(jí)會(huì)議、座談會(huì)、談心談話等面對(duì)面的傳統(tǒng)形式，忽略網(wǎng)絡(luò)育人的線上教導(dǎo)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各種新媒體應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息接受十分迅速。他們獲取信息、學(xué)習(xí)、生活交流大都通過手機(jī)、電腦等新媒體工具，網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系要比線下聯(lián)系多得多，愿意通過微博、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄自己的行為動(dòng)態(tài)，而不愿意私下和同學(xué)、朋友或老師交流。如此看來(lái)，如果局限于傳統(tǒng)的育人方式，就會(huì)出現(xiàn)“教育死角”。對(duì)于一些不善于表達(dá)的內(nèi)向?qū)W生，他們的綜合表現(xiàn)尤其是心理狀況，不易準(zhǔn)確把握和了解。

（五）“三全育人”的成效不明顯。

“三全育人”理念的提出，要求學(xué)校全體教職員工參與到育人工作中，希望充分有效發(fā)揮全員育人的作用。由高校思政工作開展的實(shí)際情況來(lái)看，深化和推動(dòng)“三全育人”的效果還未完全表現(xiàn)出來(lái)。在全員育人方面，目前不少高校尚未建立起共同合作的操作機(jī)制，仍然存在“重教書”的刻板現(xiàn)象。輔導(dǎo)員雖然肩負(fù)“三全育人”的主體責(zé)任，但在推動(dòng)學(xué)校其他育人主體方面，受到一些限制。在全過程育人方面，大學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段有著不同的思想特點(diǎn)和個(gè)性化需求，部分輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過程中往往忽略這一特點(diǎn)，致使育人過程中階段性任務(wù)不明、針對(duì)性內(nèi)容不清。在全方位育人方面，輔導(dǎo)員積極開展育人工作時(shí)，課內(nèi)外配合度不夠，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不充分。多數(shù)輔導(dǎo)員采取傳統(tǒng)的面對(duì)面教育方法，極少利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展線上教育。主要關(guān)注學(xué)生第一課堂的情況，對(duì)學(xué)生第二課堂的表現(xiàn)情況了解不完全。

四、“三全育人”大思政格局下高校輔導(dǎo)員的履職路徑

（一）樹牢“三全育人”理念。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育成長(zhǎng)路上的引路人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用，承擔(dān)著思政工作的主要任務(wù)。“三全育人”理念的提出，明確了“全員、全方位、全過程”育人大思政格局下的教育理念。因此，從目前思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員要擺正政治立場(chǎng)，樹立“三全育人”意識(shí)，加強(qiáng)與專業(yè)教師、思政課教師及學(xué)校其他職能部門教職員工的溝通和聯(lián)系，形成合力，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)生的成長(zhǎng)成才，輔導(dǎo)員角色地位舉足輕重，但僅僅依靠輔導(dǎo)員“單打獨(dú)斗”，無(wú)法達(dá)到很好的育人實(shí)效。輔導(dǎo)員個(gè)人力量十分有限，往往因?yàn)槭聞?wù)管理而忽視對(duì)學(xué)生的思想教育，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理等各個(gè)方面的關(guān)心和關(guān)注，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引和幫助。因此，輔導(dǎo)員只有樹牢“三全育人”意識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校其他育人主體加強(qiáng)溝通聯(lián)系，達(dá)成育人共識(shí)，建立協(xié)同育人機(jī)制，才能更好地開展學(xué)生思政工作，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求。同時(shí)，在大學(xué)過程中，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才由多個(gè)時(shí)段構(gòu)成，不同的時(shí)段有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。比如，剛進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)性教育，幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體生活;經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)后，輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為其提出建議，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)他們?yōu)橹?大三大四階段，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀。

（二）明確育人職責(zé)。

輔導(dǎo)員在“三全育人”中發(fā)揮著重要的作用，在“三全育人”中是可獨(dú)立承擔(dān)“全程、全方位”育人的主體，并且在全員育人中處于推動(dòng)者的重要地位[5]（96-101）。以“三全育人”理念為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師及學(xué)校其他職能部門的育人主體應(yīng)明確職責(zé)、達(dá)成共識(shí)，積極參與到思想育人工作中。在學(xué)生的思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員有著“主責(zé)主業(yè)”責(zé)任，有著不可替代的作用。但學(xué)校其他育人主體同樣肩負(fù)著協(xié)同育人的重要使命，需要嚴(yán)格遵循一切為學(xué)生實(shí)際利益和動(dòng)態(tài)需求服務(wù)的原則，科學(xué)分析當(dāng)前大學(xué)生不同的思維特征和個(gè)性需求，推動(dòng)“三全育人”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立和實(shí)施。

（三）建立協(xié)同育人機(jī)制。

輔導(dǎo)員在“三全育人”理念指導(dǎo)下，建立“四維一體”協(xié)同育人機(jī)制，美化思想政治教育工作成績(jī)。一是與專業(yè)教師協(xié)同育人。專業(yè)教師是第一課堂的施教者，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)依賴于專業(yè)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，同時(shí)，很清楚地了解學(xué)生的上課考勤、學(xué)習(xí)狀況等情況。針對(duì)學(xué)生的不同情況，專業(yè)教師一方面可以將學(xué)生課上的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反映給輔導(dǎo)員，專業(yè)教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教育，另一方面專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用課內(nèi)課外時(shí)間，直接給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)和幫助。二是與思政課教師協(xié)同育人。思政課教師是開展學(xué)生思政教育的重要力量，具備豐富的理論知識(shí)、先進(jìn)的育人理念和便利的育人途徑，能在思政課堂中充分利用自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)育人功能，取得育人實(shí)效。輔導(dǎo)員應(yīng)與思政教師加強(qiáng)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政老師的聯(lián)系，定期召開相關(guān)會(huì)議，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等進(jìn)行交流，探討新出現(xiàn)的問題和狀況的解決方案和措施。三是與學(xué)校其他育人主體協(xié)同育人。在“三全育人”大格局下，高校思想政治教育工作除包括輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師之外，還包括學(xué)校其他職能部門的教職員工，都肩負(fù)著育人的不可推卸的責(zé)任，在營(yíng)造“三全育人”的良好氛圍中起到重要作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供基礎(chǔ)保障，助力“三全育人”取得實(shí)效。

（四）創(chuàng)新育人方式。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和壯大，新媒體等新技術(shù)的日益發(fā)展，促進(jìn)了“三全育人”格局的加速形成。在這一格局下，輔導(dǎo)員必須更新教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化育人布局，實(shí)現(xiàn)育人的高質(zhì)高效。逐漸熟悉“00后”大學(xué)生上網(wǎng)、用網(wǎng)的特點(diǎn)。善用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)新媒體技術(shù)運(yùn)用能力，創(chuàng)新思想政治教育形式，開辟網(wǎng)絡(luò)育人新平臺(tái)，充分利用校園新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育課程的開展。此外，高校輔導(dǎo)員還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步整合思政理論，根據(jù)當(dāng)前政策形勢(shì)開展相關(guān)課程，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前政策形勢(shì)的了解。搭建由掌上校園文化、網(wǎng)絡(luò)思政課程和新媒體平臺(tái)組成的高校思政教育體系，利用新媒體開展線上線下校園文化活動(dòng)。同時(shí)，輔導(dǎo)員在日常管理和服務(wù)工作中，可以把自己對(duì)某些實(shí)時(shí)案件的見解與同學(xué)們分享，并使學(xué)生們對(duì)這些社會(huì)事件有正確的認(rèn)識(shí)和了解，利用線上教育打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于輔導(dǎo)員更準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)。

在“三全育人”大思政格局下，輔導(dǎo)員不僅是開展思政政治教育工作的主要參與者和聯(lián)絡(luò)員，還是開展“三全育人”工作的推進(jìn)者。開展思政教育工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)久準(zhǔn)備的工程，輔導(dǎo)員必須把“三全育人”理念應(yīng)用于日常工作中，明確自身的育人使命，構(gòu)建新型教育機(jī)制，創(chuàng)新育人方法，立足本職，匯聚合力，落實(shí)立德樹人根本責(zé)任，提升育人實(shí)效。

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