秦中奎

摘要：物理知識(shí)抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力。在新課程的背景下，廣大物理教師進(jìn)行大量實(shí)踐與理論研究取得了豐碩的成果，使物理教育飛速發(fā)展。借助前人研究成果和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力。參考前人研究成果，本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)用展開(kāi)如下研究，希望能夠給各位同行帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵字：新課程;高中物理;有效性

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-027

在新課程背景下，廣大物理教師所進(jìn)行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助多種教學(xué)手段以更加豐富的形式呈現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)理念的更新與物理知識(shí)呈現(xiàn)形式的豐富多樣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，解決授課問(wèn)題，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.重知識(shí)，輕能力

高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)用比較多。教師是課堂上的引導(dǎo)者，是教學(xué)的決策者。教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在這種教學(xué)模式下，教師將上課任務(wù)簡(jiǎn)單地看作是物理知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的情況非常不重視。學(xué)生在這種模式下，學(xué)習(xí)的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，而很少有學(xué)生真正對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，對(duì)于自身的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新意識(shí)，并不是很在意。因此，造成了嚴(yán)重的重知識(shí)講授，輕能力建設(shè)的情況出現(xiàn)。

2.重結(jié)果，輕過(guò)程

物理作為科學(xué)探究性學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的探究能力、思維能力要求比較高。但是，由于教師在教學(xué)時(shí)常將理論、定律等知識(shí)直接講授給學(xué)生，將物理結(jié)論作為知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記憶，這種忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)模式常常對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。知識(shí)中的理論、定律、結(jié)構(gòu)等是前輩學(xué)者專家經(jīng)過(guò)歷史沉淀所證明的完全正確的經(jīng)典知識(shí)，這為當(dāng)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供豐富的教材資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是有完整架構(gòu)和體系的，只重視結(jié)果，將會(huì)造成學(xué)生無(wú)法深刻理解結(jié)果，長(zhǎng)此以往，失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

3.重習(xí)題，輕方法

很多教師在高中物理課堂上習(xí)慣運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)地練習(xí)學(xué)生的解題能力。這種方法有其一定的道理，但是卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法很好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在物理課堂上面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，只能是模仿教師講授的方法，而缺乏自主的創(chuàng)建和主張去分析和解決問(wèn)題。

二、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)的策略

1.引入前沿信息，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

物理知識(shí)處于不斷變化之中，可以說(shuō)，物理知識(shí)隨時(shí)代的發(fā)展更迭，新理論在不斷更換舊理論。因此，對(duì)于高中生的物理教學(xué)也要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的原則，引入最前沿的信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。如日本高能加速器機(jī)構(gòu)預(yù)言了自然界中至少有三個(gè)夸克家族的存在、美國(guó)芝加哥大學(xué)的南部陽(yáng)一郎發(fā)現(xiàn)了亞原子物理對(duì)稱自發(fā)破缺機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生深入物理探究工作中。從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生只有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度才能更進(jìn)一步了解物理知識(shí)，建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運(yùn)動(dòng)為例，教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達(dá)預(yù)定的軌道？飛船在太空空間站加油的時(shí)候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)？在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可詢問(wèn)學(xué)生為什么重量不一的兩個(gè)物體從同一高度落下能夠同時(shí)落地？此外，教師也可引入多個(gè)科學(xué)家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的？愛(ài)迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.結(jié)合微課技術(shù)，加深知識(shí)理解

在新課程背景下，物理實(shí)驗(yàn)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生物理思維和動(dòng)手能力的雙重任務(wù)。微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”的有機(jī)融合。在物理實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)步驟，并將實(shí)驗(yàn)所需的各種工具列出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)，提供實(shí)驗(yàn)材料，力圖豐富學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

例如，《用單擺測(cè)量重力加速度》實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握單擺的構(gòu)成、周期公式、數(shù)據(jù)處理方法，并保證計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性，要順利完成實(shí)驗(yàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須在課前熟悉單擺及其使用，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理。課外教學(xué)方面，物理教師可以借助微課視頻讓學(xué)生全面了解單擺的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，并了解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，在腦海中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行預(yù)演，然后完成教師所交代的預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果上傳到智慧課堂系統(tǒng)，對(duì)于其中的疑問(wèn)進(jìn)行在線解答，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和所列實(shí)驗(yàn)材料方面有漏洞，就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)照視頻進(jìn)行模擬演練，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以修正。因此，在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和工具十分熟悉，不需再占用課上時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，大幅度減輕了課時(shí)壓力，并促使實(shí)驗(yàn)更加順利，減少了失誤。

3.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，部分高中生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解并不到位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況。針對(duì)此問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可嘗試將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中，通過(guò)將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教師的授課內(nèi)容。在為學(xué)生選擇多媒體教學(xué)資源前，教師要對(duì)學(xué)生的三種狀態(tài)做到心中有數(shù)，即學(xué)生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和將要教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在課上為學(xué)生進(jìn)行播放。尤其是部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不完善，一些實(shí)驗(yàn)難以取得較好效果，因此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些大型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的視頻，將其下載下來(lái)并在物理實(shí)驗(yàn)課堂上為學(xué)生播放，這樣可以有效拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓高中學(xué)生從不同角度、方向?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的理解，這樣可有效激起學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”部分時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些在真空環(huán)境中進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了播放。視頻中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與學(xué)生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)這一物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了更深的理解，激起了學(xué)生的好奇心，這對(duì)其科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

4.開(kāi)展小組合作，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在上課交頭接耳的情況，面對(duì)這一現(xiàn)象很多物理教師會(huì)用一種打壓的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。這樣并不能從根本上解決問(wèn)題，甚至?xí)跓o(wú)形中將學(xué)生的叛逆情緒激發(fā)出來(lái)，從而影響之后教學(xué)工作的質(zhì)量?；诖?，教師可嘗試將小組合作引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。在組織學(xué)生開(kāi)展討論前，教師可將那些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生，把那些學(xué)習(xí)積極性弱、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生定為后進(jìn)生，介于兩者之間的學(xué)生定為普通生。而后，將學(xué)生分為5人小組，并確保每個(gè)小組中都含有不同層次的學(xué)生。例如，在講授《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，教師可結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：加速度和物體質(zhì)量存在什么關(guān)系？力的大小將會(huì)對(duì)加速度產(chǎn)生什么影響等問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想，以此促使他們的應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)得到大幅提升。

5.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

因?yàn)檎胬矶际峭ㄟ^(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)反復(fù)證實(shí)的，所以在物理學(xué)科的教學(xué)中會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)探究作為研究物理的一項(xiàng)基本方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、養(yǎng)成物理思維、鍛煉動(dòng)手能力，為學(xué)生日后進(jìn)行物理學(xué)相關(guān)的科研事業(yè)做鋪墊。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄與觀察。不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都具有一致的基本要求，就是要學(xué)生建立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，細(xì)心觀察、反復(fù)探究、做好記錄，在不斷的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中驗(yàn)證真理。學(xué)習(xí)物理首先要求學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，以科學(xué)的思維與良好的責(zé)任感進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用良好的科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袆?dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，透過(guò)科學(xué)性的思維思考物理問(wèn)題。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)科知識(shí)造福社會(huì)。

例如，進(jìn)行《探究功和速度變化的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中給出了具體的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部操作，體會(huì)兩者的關(guān)系。但這種按步操作的實(shí)驗(yàn)探究屬于基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生物理思維作用有限，于是筆者對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和升級(jí)。筆者讓學(xué)生自己改造實(shí)驗(yàn)，書中要求分別用不同數(shù)量的橡皮筋帶動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生將皮筋換成了不同彈力、不同長(zhǎng)度的彈簧拉動(dòng)小車，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)力的作用進(jìn)行了思考。然后筆者讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)用彈簧拉動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)從而研究功和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是否可行，并講出原因。這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)的態(tài)度不僅體現(xiàn)在物理學(xué)科中，也體現(xiàn)在思考方式和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。另外，建立良好責(zé)任感也是基于物理知識(shí)建立起來(lái)的。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中了解物理專業(yè)的重要性，并積累更好的學(xué)習(xí)方法，這是端正務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，環(huán)境污染問(wèn)題也是困擾居民的重要問(wèn)題，污染會(huì)對(duì)人體身心健康都會(huì)造成破壞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外探究活動(dòng)，研究不同物理材料的隔音性能，最后分析研究出一套可行性的方案。結(jié)合相關(guān)社會(huì)性材料進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的思想認(rèn)知，使他們建立科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任感具有有效作用。

綜上所述，在新課程背景下，物理教師要借物理新課改之東風(fēng)，基于多個(gè)點(diǎn)落實(shí)物理教育，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。此外，教師還要引入前沿的物理知識(shí)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，使其突破書本的束縛思考更新的物理知識(shí)，全面提高物理教學(xué)有效性。

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（作者單位：安徽省蒙城第一中學(xué)，安徽 亳州 233500）