季守亮

摘要：文本閱讀教學可以從文題、背景、字句、寫法等方面入手，這樣就能找到打開文本閱讀的金鑰匙，可以為我們的文本閱讀開啟一扇門窗，找到一條捷徑，引領學生走進閱讀的世界，獲得閱讀的無窮樂趣，彰顯語文閱讀的無窮魅力！

關鍵詞：文題? 背景? 字句? 寫法

新課標指出：“教師應當認真鉆研教材，正確理解和把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材?！币笤诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。那么，在閱讀教學中我們怎樣切入文本呢？從哪種切入角度更新巧、更經濟、更快捷，以便引領學生實現文本的多元解讀、個性化解讀、有創(chuàng)意的解讀，從而擴展文本的寬度，增加文本的厚度，挖掘文本的深度，獲得閱讀的最大效益呢？不妨從大處著眼，從小處著手，從下面幾個角度試一試。

一、從文題著手

文章的題目是文章的眼睛，或表明文章的內容，或暗示文章的中心，或巧設懸念，或提示線索……好的文題，簡明生動，形神兼?zhèn)?，猶如一面旗幟，為我們的閱讀指明了方向。從文章的題目入手，往往能破解文章的主要內容信息。

比如：《再塑生命的人》《中國石拱橋》《壺口瀑布》《蒲柳人家》等，這些文題都交代了文章的主要內容;《植樹的牧羊人》《最后一課》等，題目都設置了懸念，預留了很大的想象空間，啟人深思，欲讀為快。

我們可以嘗試下列做法：

（1）根據文題提問：比如《散步》，可提出這樣的問題：

誰在散步？在哪里散步？為什么散步？

散步中發(fā)生了什么？誰處理的？怎么處理的？順著這條線不斷地發(fā)問，文章就會越讀越細、越讀越深、越讀越明。

（2）試著換個文題再提問：比如《秋天的懷念》換成《回憶我的母親》，比較兩個文題有什么不同。我們會發(fā)現，文章開頭寫母親愛花，結尾寫菊花爛漫、潑灑，以“花”來詮釋母愛的內涵，由“母愛”的內涵引申出對“好好兒活”意義的探索，并上升到“活著的意義”的哲學思考，含蓄深刻。換個標題，有時會換出一番新的天地，既能啟發(fā)思維，又能激發(fā)閱讀興趣。

題目是文章的一扇窗，往往都是以精準的詞語對課文內容進行濃縮和概括，它立意高妙，有著鮮明的閱讀引導作用。語文閱讀教學從文本的標題入手，往往可以牽引學生快速走進文本，更好地理解文本。因此，在教學中，從文題著手，就可以收到事半功倍的效果。

二、從背景著眼

背景是寫作的緣由，好文章往往是作者在特定的情境下靈感的再現。因此，閱讀這些文章時，可以從文章的創(chuàng)作背景著眼，曲徑通幽，“誦其詩，讀其文”，知人論事，結合作者生平及創(chuàng)作背景，拓寬文本內容的外延，解讀出一翻新意。

如《陋室銘》一課的教學進入第三個環(huán)節(jié)“探究主題”時，可設計這樣的活動：陋室雖簡、雖偏、雖陋，但室主人卻“談笑有鴻儒，往來無白丁”“彈素琴，閱金經”怡然自得，想一想這是為什么？

學生活動，發(fā)言展示，老師出示背景材料（屏顯）。

這是一篇被氣出來的銘文。

劉禹錫因變法失敗被貶和州通判?？珊椭葜h故意刁難，半年時間，三易其房。開始劉禹錫怡然自得，寫詩怡情，滿不在乎，第三次劉禹錫想到知縣如此欺人太甚，便慨然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的文章，并請人刻在石碑上，將石碑立在門前。

人世滄桑，那位知縣早已化作黃土，而劉禹錫所作《陋室銘》一文，卻燭照千秋，流傳后世，“陋室”亦因之而名聞天下。劉禹錫在文末借孔子的“何陋之有”發(fā)出了驚天一問，震耳欲聾，是憤慨的反擊還是錚錚傲骨？再讀課文那種自然的底氣，昂揚的正氣，安貧樂道的志趣，高潔傲岸的襟懷，不禁讓人心生向往，肅然起敬！

知人論世，了解作者的人生際遇，思想經歷，可以讓我們從更廣闊的視野、更高的境界解讀文本。

三、依字句入文

嵌在文本中的一些文字，往往蘊含著無限的能量，可于無聲處起驚雷，于平靜時起波瀾。抓住它，就拿到了一把文本解讀的金鑰匙。

比如柳宗元的《小石潭記》中“以其境過清”的“清”字。

這首詞開篇點“樂”，結句言“清”。“樂”因“清”生，“樂”去“清”至。貫穿全詞的愁緒因“清”而得到了最集中最形象的體現?？梢哉f，全篇畫龍，結句點睛，“龍”畫得巧，“睛”點得妙，“龍”成“睛”現，創(chuàng)設出了“凄清陰冷”的意境。

教學中，可以這樣引導解讀：

活動設計：（1）找一個字，找一個最能打動你的字。

（2）至少說出一個打動你的原因。

（3）學生可自由發(fā)言，師生共評。

學生分組探究、交流，老師順勢引導到“清”字上。

這樣的解讀引導，從關鍵的字，牽出相關資料，引出了對詩人的進一步深入的解讀，融人、事、情、意、境為一體，緣于文本，寬于文本，發(fā)自學生內心，來自學生自主，不僅解讀出了深度，也解讀出了個性，而促成實現這一切的，就是抓住了這個點睛之字“清”字。

從小處著手，抓住文中那些有特殊意義的字、詞，輕輕地，我們就可撬動全篇，讀活全篇，讀深全篇。這些獨具魅力的字、詞猶如鑲嵌在文章中的一粒粒珍珠，等待著我們去尋找去發(fā)現！捕捉到它們，就可以打開文本解讀的大門，走進文本的幽深處，體驗文本閱讀的意外驚喜，以實現閱讀教學的終極目標。

四、循寫法謀篇

表達中心需要一定的方法，寫法是表達中心的需要。有的文本在寫法上很有特色，從此著手切入文本解讀，也是一種有效的文本閱讀方法。

以《木蘭詩》為例，這是一首敘事詩，主要情節(jié)有：決定替父從軍，奔赴戰(zhàn)場，十年征戰(zhàn)，受封辭官，還家與親人團聚。由情節(jié)著手，可設計這樣的教學活動，加深對文本中心的理解：

師：本文情節(jié)有的寫得詳一些，有的寫得略一寫，對此，你怎么看？

（學生活動，同桌交流、探究，并自由發(fā)言）

生1：“十年征戰(zhàn)”寫得略一些。如果詳寫，那題目就應當改成《花木蘭傳》了。

師：你真幽默！就是說“戰(zhàn)爭”不是文章的重點？

生2：我認為文章的重點是刻畫木蘭這個人物形象。

師：表現人物，看來你已經確定了。表現木蘭的什么呢？

生3：她很有主見，很果斷，愛父母

生4：她英勇愛國，深明大義。外敵入侵時，她毅然?？?，代父從軍。

生5：她不貪圖功名富貴，很淳樸善良。

生6：她機智勇敢，勤勞，喜歡自己的女兒形象。

師歸納：根據大家的發(fā)言，我們可以總結為：課文重點在于表現木蘭的美好品質、歌頌她的美好形象，而不是寫戰(zhàn)爭的緊張激烈。所以，詳略是由文章的主題決定的！

縱觀全文，除了上面的幾種切入角度，我們還可以從文本的結構、順序、線索、表達方式等方面著手，展開對文本的深度閱讀，也可以進行比較閱讀。文本解讀要講求整體性，有立體感。從大處著眼，從小處著手，站在高處，小步、輕移、快進。對一篇文章，我們可以分層次、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，以獲得閱讀的最大效益。巧妙地切入角度，可以為我們的文本閱讀開啟一扇門窗，找到一條捷徑，引領學生走進閱讀的世界，獲得閱讀的無窮樂趣，彰顯語文閱讀的無窮魅力！

參考文獻：

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