王紹蕾

時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化。在這個(gè)冬日的早晨，當(dāng)我再次打開(kāi)《秋歌——給暖暖》，看到自己制作的朗誦微課視頻時(shí)，一張張秋日里的圖片，一聲聲深情的朗誦，讓人深切感受到華茲華斯所說(shuō)的“詩(shī)是寧?kù)o的回憶”。當(dāng)再次翻看學(xué)生的詩(shī)歌時(shí)，我的眼眶濕潤(rùn)了。詩(shī)歌是青春的代名詞，激情和熱情是多么珍貴而熾烈。我一直在思考，用什么樣的文字可以作為這篇案例的題目，思來(lái)想去，我想只有原詩(shī)中的那一句？“只留下一個(gè)暖暖，一切便都留下了”才足以表達(dá)我心中的感受。

“暖暖”，當(dāng)學(xué)生再次看到這個(gè)字眼時(shí)，我想他們一定會(huì)想起十八歲的清晨，我和他們一起走進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的殿堂，一起記錄青春的感動(dòng)。“暖暖”，當(dāng)再次看到這個(gè)字眼時(shí)，我的嘴角上揚(yáng)，我的眼眶濕潤(rùn)。謝謝同學(xué)們陪伴我，讓我感覺(jué)到做一名語(yǔ)文老師是這樣幸福。

這堂課一開(kāi)始，是一個(gè)有關(guān)詩(shī)人痖弦的視頻，再加上傾情的朗誦，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，使同學(xué)們的情感深度投入其中。隨后，我錄制了一個(gè)朗讀微課視頻，優(yōu)美的畫面、音樂(lè)和飽含情感的朗讀交相輝映，將這堂課推向了一個(gè)小高潮。學(xué)生深受感染，隨后的朗讀水平激情沸騰。我和學(xué)生一起感受活性課堂的魅力，我們一起探討夢(mèng)想，一起交流寫作，一起研讀文本，一起大聲朗讀，最讓我感動(dòng)的學(xué)生的原創(chuàng)作品，至今讀來(lái)仍然熱血沸騰。

我從“語(yǔ)言”“意象”“主題”三個(gè)方面設(shè)計(jì)目標(biāo)，短小精悍，讓學(xué)生一目了然，符合詩(shī)歌鑒賞的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【自我反思】

“要看銀山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”?！肚锔琛o暖暖》的教學(xué)，為我打開(kāi)了一扇思維的窗，讓我看到了更為廣闊的教學(xué)視野，讓我認(rèn)識(shí)到，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于完整和持續(xù)。

1.營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

整個(gè)課堂教學(xué)全在一個(gè)“情”字。第一環(huán)節(jié)“走進(jìn)暖暖”，知人論世，關(guān)于痖弦的視頻導(dǎo)入，將學(xué)生深深地代入深沉的感情中。第二環(huán)節(jié)“感知暖暖”，我的動(dòng)情誦讀，直至學(xué)生的個(gè)人展示，同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，整個(gè)課堂始終氤氳著飽滿的情感。

2.把握課堂教學(xué)的規(guī)律

工具性和人文性統(tǒng)一：語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是由“文本”“知識(shí)”“方法”抵達(dá)“情感”“人格”“思維”，具有“憑借性”和“超越性”，常常為了拋棄而占有，為了拆除而搭建，因此它往往起于課文而又超越課文，起于知識(shí)而又超越知識(shí)。

《秋歌——給暖暖》的教學(xué)從文本的研讀，到品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，感悟詩(shī)歌主題，最終抵達(dá)情感的陶冶，學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗(yàn)訴諸筆端，一首首暖暖的青春詩(shī)歌便應(yīng)運(yùn)而生。這就是活性課堂帶給我的喜悅。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫的促進(jìn)

語(yǔ)文比較有效的學(xué)習(xí)方式是體悟和揣摩，要“例中學(xué)”“做中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”“探究中學(xué)”，不要迷信這個(gè)“法”那個(gè)“法”，最獨(dú)特有效的方法常常就是自己的生命特質(zhì)。用情地讀出“暖暖”的感覺(jué)，用口說(shuō)出“暖暖”的體驗(yàn)，用筆記錄“暖暖”的感動(dòng)，這就是深度參與的體驗(yàn)課堂。

語(yǔ)文思維是一種體驗(yàn)性思維，語(yǔ)文就是教給我們學(xué)識(shí)、情感、人格、素養(yǎng)，讓知識(shí)和技能成為自己生命的一部分，通過(guò)知識(shí)他者認(rèn)識(shí)自己，寄托自己的生命和信仰。