張浩

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)十分重要的工作，能夠提升物理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，并為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升帶來有利作用。不過，當(dāng)前很多高中物理教師對這一模式的運(yùn)用并不是十分完善，在運(yùn)用中還面臨諸多問題，包括對探究性學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不足、過程把控不合理等，難以充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的有利作用?；诖耍恼绿岢鰪纳罨骄啃詫W(xué)習(xí)的認(rèn)識、做好探究性學(xué)習(xí)過程的把控，科學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性學(xué)習(xí)模式;有效性;核心素養(yǎng)

高中物理學(xué)科是一門重要的學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的物理技能，提升學(xué)生的物理水平，未來更好地從事工作。隨著素質(zhì)教育的不斷深化落實(shí)，物理教師的教學(xué)壓力也日益加大，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過多種途徑提升學(xué)生的操作技能。而原有的“我聽你講”式教學(xué)模式顯然無法達(dá)到這一目的，所以亟待對教學(xué)模式進(jìn)行改革。探究性學(xué)習(xí)模式將學(xué)生的自主探究和互助作為了基礎(chǔ)，是“以人為本”理念的良好體現(xiàn)，將其運(yùn)用在高中物理教學(xué)中具有較大的意義，所以應(yīng)當(dāng)對這種模式進(jìn)行有效運(yùn)用。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的概述

（一）探究性學(xué)習(xí)模式的含義

探究性學(xué)習(xí)模式指的是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查分析、研究等解決問題，獲得知識、掌握知識的方法。其屬于新課程提倡的一種學(xué)習(xí)模式、方法和理念，旨在讓學(xué)生從探究中學(xué)習(xí)知識，從思考中突破學(xué)習(xí)困境。不過并非所有內(nèi)容都適合這種學(xué)習(xí)模式，要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知等決定是否選擇這種方式，如此才能夠真正取得探究學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到根本改變，從過去被動(dòng)聽取教師講課、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，通過各種事實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這種方式的重點(diǎn)是圍繞問題進(jìn)行探究，在學(xué)生面對問題的時(shí)候，需要進(jìn)行猜疑，并想方設(shè)法對問題的答案進(jìn)行尋找，在解決問題的時(shí)候則要進(jìn)行推理和分析，并通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方式對事實(shí)進(jìn)行搜集，從而能夠?qū)W習(xí)更多的知識點(diǎn)，并提升學(xué)習(xí)的深度。

（二）探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

第一，主動(dòng)性特點(diǎn)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展是圍繞學(xué)生來的，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，要主動(dòng)對知識進(jìn)行探索和理解，通過親身體驗(yàn)與實(shí)踐得出知識的來源，并以自己的方式構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)，嘗試解決新問題。而教師則發(fā)揮的是指導(dǎo)者和組織者作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、組織，避免學(xué)生探究學(xué)習(xí)跑偏。如此能夠促進(jìn)學(xué)生主體能力、主體意識的形成，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

第二，實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性特點(diǎn)是探究性學(xué)習(xí)模式較為典型的特點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，希望讓每一位學(xué)生參與完整的知識發(fā)現(xiàn)、分析、形成、探索、應(yīng)用、發(fā)展過程，這就需要學(xué)生對知識進(jìn)行探究和分析，參與對應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性特征。

第三，開放性特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是較為靈活的，可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，且學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果都是開放的，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行探究與合作。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的死板性特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新、超越式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，并大膽猜測結(jié)果，促進(jìn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提升。

二、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用所存在的問題

（一）對探究性學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識不足

探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用主體雖然是學(xué)生，但教師卻發(fā)揮的是指導(dǎo)性作用，教師是否對探究性學(xué)習(xí)模式有深刻的認(rèn)識，往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多高中物理教師并沒有對探究性學(xué)習(xí)模式有深刻的認(rèn)識，僅僅認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中過于注重分組教學(xué)方法的運(yùn)用，而忽視其它方式的運(yùn)用，導(dǎo)致整個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)失去了活力，久而久之學(xué)生也會(huì)對這種模式產(chǎn)生厭倦，從而難以提升學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合型的學(xué)習(xí)方式，只要是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的、對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和探索的都可以被納入到探究性學(xué)習(xí)模式范圍中，包括生活化教學(xué)、情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)等，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入認(rèn)識，擴(kuò)大視野，設(shè)定更為豐富的教學(xué)情景，如此才能夠使其起到更好的作用。

（二）探究性學(xué)習(xí)過程的把控不合理

探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的自主探究、分析與思考作為了基礎(chǔ)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，堅(jiān)持“以人為本”理念。而當(dāng)前一些高中物理教師并沒有切實(shí)對這一理念進(jìn)行發(fā)揮，在探究性學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的把控較為嚴(yán)格，希望事事參與，導(dǎo)致學(xué)生自主探究和分析的機(jī)會(huì)被磨滅，難以起到良好的探究性學(xué)習(xí)效果。比如，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師更希望參與到小組任務(wù)分配或者合作流程的建設(shè)中，而沒有給予學(xué)生足夠的自主時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)仍以教師的引領(lǐng)為主，創(chuàng)新能力、探究能力等都受到了影響。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于教師對學(xué)生不夠信任，不相信學(xué)生能夠做好這些“探究性工作”，事事插手。還有一些教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響沒有認(rèn)識到學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要性，亟待對此進(jìn)行完善。

（三）探究性學(xué)習(xí)評價(jià)不科學(xué)

高中物理教師能否對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，通常會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，通常來看，在傳統(tǒng)模式下，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候往往將成績作為主要參考，哪位學(xué)生的成績高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為認(rèn)真，哪位學(xué)生的成績不好，說明學(xué)習(xí)不認(rèn)真，忽視學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程等因素。在這種背景下，成績好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情，“越學(xué)越有勁”，而成績不好的學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，尤其是通過一番努力依然沒有將成績提上去的學(xué)生，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，從而不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種單一性的評價(jià)方式顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行改革。