孫志遠(yuǎn)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科融合要求，使得小學(xué)階段的課程思維方式有了很大的改變。小學(xué)美術(shù)與語文同為感性學(xué)科，兩學(xué)科的結(jié)合，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本文對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、繪畫特點進行分析，探索美術(shù)與語文學(xué)科之間進行融合的可能性。文章指出，美術(shù)與文學(xué)中共同存在感性思維，三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科相輔相成。文章針對跨學(xué)科融合之間的現(xiàn)狀，思考推動學(xué)科融合的方法，并對美術(shù)和語文課程融合創(chuàng)新提供了具體的教學(xué)案例。

一、小學(xué)低年級學(xué)生的特點

（一）繪畫——言語發(fā)展相關(guān)性

繪畫是兒童對外部世界進行觀察想象，并將其繪制下來的過程。言語是利用不同的語言方式，通過內(nèi)在思考進行表達(dá)和理解的行為過程。兒童的繪畫過程是內(nèi)部言語外顯于畫面的過程。每個兒童都是天生的畫家，由于詞匯量有限，他們一般無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)情感，但可以利用顏色和圖形符號代替語言，表達(dá)不同的心情。古今中外，繪畫與言語的發(fā)展相關(guān)性一直存在。古人在墻壁上用繪畫來記錄每天的生活，創(chuàng)造象形文字。在現(xiàn)代心理學(xué)中，心理咨詢師通過繪畫測試揭秘人類的內(nèi)心世界。由此可見，繪畫和言語具有密不可分的內(nèi)在關(guān)系。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生的共性與個性特點

日本學(xué)者東山明認(rèn)為，兒童在5-8歲時屬于圖式期，即用簡潔的圖形表示世界;中國學(xué)者王大根認(rèn)為3-9歲屬于符號期，即開始創(chuàng)造圖形符號;瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為2-7歲屬于前運算階段，即象征思維的出現(xiàn)階段。小學(xué)一至二年級學(xué)生一般在6-8歲，此階段的兒童都處于圖像表達(dá)階段。人類因先天或者后天的多種因素影響，每個人的個性都互不相同。教師在授課時，對同一個畫面進行描繪，在不同學(xué)生的腦海中會形成不同的畫面和感受。

二、小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科之間進行融合的可能性

（一）美術(shù)與文學(xué)中的感性思維

藝術(shù)與文學(xué)都是建立在美的基礎(chǔ)之上的，借助不同的載體表達(dá)真實情感。譬如，《活著》是當(dāng)代作家余華的代表作之一，導(dǎo)演張藝謀通過對這部文學(xué)作品的理解，確定影片的色彩基調(diào)，配以聲音藝術(shù)，將其展現(xiàn)在大眾眼前?？梢姡囆g(shù)與文學(xué)相輔相成，相互詮釋。而美術(shù)作為藝術(shù)的一大分支，與文學(xué)同屬感性思維，在創(chuàng)造過程中，更偏向于感性發(fā)揮，譬如：文學(xué)中的隨筆、打油詩;美術(shù)中的插畫、隨筆畫等。小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語文藝術(shù)表現(xiàn)方式不一，小學(xué)美術(shù)的表現(xiàn)方式包括水墨、綜合材料等，小學(xué)語文的表現(xiàn)方式包括聽說讀寫。而美術(shù)與語文的藝術(shù)表現(xiàn)手法卻十分相似，譬如：小學(xué)語文二年級課文《雨后》中，“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋”一句與小學(xué)美術(shù)一年級《哈哈鏡，笑哈哈》一課同樣利用了變形夸張的表現(xiàn)手法。小學(xué)語文一年級課文《春筍》，“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句與小學(xué)美術(shù)二年級《給樹爺爺畫像》一課同樣運用了擬人的表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法是作者對真實景象或事物感性思考后的表現(xiàn)，在詩歌中更為常見。

（二）三維目標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科

新課標(biāo)提出，小學(xué)三維目標(biāo)包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。下面針對美術(shù)與語文兩個學(xué)科進行分析。

1.知識與技能。在課堂中，美術(shù)教師除了對作品畫面進行生動描述外，還需要講述作品的人文背景、作者生平，以加深學(xué)生的理解。學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時，表達(dá)的基礎(chǔ)建立在文字的積累中。中國有“詩畫同源”一說，在古詩課文中，語文教師可以把對插畫的講解融入課堂中。

2.過程與方法。在講授知識的過程中，可以運用跨學(xué)科的知識進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如：美術(shù)教師在評價學(xué)生的作品時，可為作品編故事、寫詩句等，使學(xué)生更認(rèn)真地對待作品。在講述小學(xué)一年級課文《美麗的小路》中的“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花”一句時，語文教師可以在黑板中把景象以簡筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒鵝卵石和鮮花，用圖畫示意法的方式活躍課堂，幫助學(xué)生感悟主題，完成自我創(chuàng)造的過程。

3.情感態(tài)度與價值觀。美術(shù)與語文的情感目標(biāo)在于人格完善，明確正確的道德價值觀。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。人文性與情感性更是美術(shù)課程的基本品質(zhì)。美術(shù)與語文都是容易讓人產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)科，兩者的情感態(tài)度與價值觀，應(yīng)該站立在課程的最高位，貫穿整個課程的發(fā)展，滲透、落實在課程之中。

綜上所述，在新課改的三維目標(biāo)下，美術(shù)與語文環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。如何在課堂的各個環(huán)節(jié)中巧妙地運用跨學(xué)科的知識，是教師們需要思考的問題。

三、小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語文的課程融合創(chuàng)新實踐

（一）推動美術(shù)與語文課程融合創(chuàng)新的方法

自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出跨學(xué)科融合的要求后，國家層面、社會與學(xué)校層面、教師個人三個層面進行了融合方法方面的積極探索。

1.國家層面。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合·探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了上述美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科等方面相結(jié)合的活動。小學(xué)語文“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”中提道：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文課程與其他課程的溝通，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

2.社會與學(xué)校層面。省級、市級、鎮(zhèn)級定期舉行教師專題培訓(xùn)，邀請專家主持，鼓勵學(xué)校教師參加。學(xué)?？梢浴霸娗楫嬕狻睘橹黝}舉辦手抄報比賽、教師課堂創(chuàng)新比賽等校內(nèi)評選比賽。在校內(nèi)宣傳欄、走廊、樓梯等地方可以放置含有詩句插圖的海報，定期舉行專題講座。

3.教師個人層面。教師個人應(yīng)配合學(xué)校工作，探索學(xué)科融合的方式。主動留意其他學(xué)科的課程內(nèi)容，與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在備課時主動探索課堂融合創(chuàng)新的方式。

（二）美術(shù)與語文課程融合創(chuàng)新的具體做法

教學(xué)案例1：以一年級語文《小小的船》與一年級美術(shù)《我跟月亮做朋友》為例。

課題：《我跟月亮做朋友》