陳且

“家校共育”的種子

1993年7月，單穎華成了一名光榮的小學(xué)老師。在單老師的眼里，只要老師心中懷有對孩子的愛，付出十分的真心，孩子們就會親近你、愛戴你，所有的問題都可以迎刃而解。執(zhí)教六年，單老師一直踐行自己的理念，深受孩子們的愛戴。

可是，1999年的那個教師節(jié)，一個小男孩卻狠狠地給她“上了一課”。

那天，單老師滿心歡喜地走進學(xué)校，孩子們就面色凝重地跑過來對她說：“老師，不好了！小鵬又要發(fā)脾氣了，要打人了！”小鵬是單老師教的三年級的一個孩子，脾氣有些古怪，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾。對他，單老師也是一視同仁、愛護有加，所以單老師有信心小鵬是聽自己的話的。

走進教室，就見小鵬騎在一個孩子身上，拳頭毫不留情地砸向同學(xué)的臉上。單老師制止道：“小鵬，住手！”

他居然完全不聽單老師的話，像失控的野獸一樣，臉上的怒色更甚。單老師急忙跑過去制止他，誰知小鵬居然大膽到朝單老師的腰上狠狠踢了一腳。單老師一陣鉆心的疼，支持不住身子靠倒在了墻邊。看到單老師受傷，小鵬停住了，面露愧色，顯得有些不知所措。單老師努力站起來，把被打的孩子抱了起來，再看向小鵬時，他卻又恢復(fù)了那副暴戾、不可一世的神情。單老師一邊把挨揍的學(xué)生送進醫(yī)院，一邊在想怎么會有這么頑皮的孩子？看著自己身上的黑腳印，單老師氣得想哭，教師節(jié)被學(xué)生踢，真是又傷心又氣憤。

傷心歸傷心，但還是要教育小鵬，讓他改正錯誤。單老師把小鵬找到辦公室，壓住委屈和怒火問：“是什么事情讓你這么沖動，非得要動手打人呢？”

“他動了我的筆盒。”他答得快，臉上絲毫看不出悔意。

“就因為這個？”

“他都沒有問過我，就翻我的東西！”他倒生起氣來了。

單老師耐著性子說：“凡事都可以溝通，為什么一定要動手呢？”

“我就是這樣子的，誰讓他們?nèi)俏摇Ｄ阋膊灰俏?，他們都說我傻的?！焙孟駟卫蠋煹脑挻林辛怂ǎ鷼饬?，還翻起了白眼。

第一次，單老師覺得“愛”對一個孩子起不了作用，小鵬為什么會這樣？她反思自己是不是自己做錯了什么？

許久想不出答案的單老師覺得與其一個人在盲目使勁瞎想，不如真正去了解小鵬，了解他的家庭、他的成長。

去了不知道多少次，與小鵬的父母推心置腹才了解了小鵬的所有情況，這才解開了單老師的疑惑。原來他的父母喜歡喝酒，母親在孕育他的時候也沒有停止喝酒。小鵬的爸爸比較暴躁，教育小鵬最多的就是拳頭。

單老師這才知道是家庭教育影響了小鵬的成長，她勸說小鵬母親，并一起帶著小鵬到醫(yī)院檢查，確診小鵬得了狂躁癥。所幸，只要定期服藥，情況會好轉(zhuǎn)，并最終根治。

單老師不僅勸說小鵬父母對孩子要好言相勸，不能總是打罵，一邊又在學(xué)?？陀^處理小鵬與學(xué)生的沖突，不偏不倚，大家也很信服。單老師還經(jīng)常找小鵬談話，關(guān)心他、教導(dǎo)他，久而久之，小鵬開朗了，和同學(xué)們的相處也和睦了。

畢業(yè)那天，小鵬撓著頭說道：“老師，三年前的教師節(jié)我踢了你，對不起，我——” 單老師握住他的手，輕輕地說：“我知道，你不是故意的，過去了就讓它過去吧?！?/p>

從這件事開始，“家校共育”的教育理念便扎根在單老師的心里，對孩子的愛不能單一。

老師們的互助站

2017年，單穎華老師成為廣州市荔灣區(qū)單穎華名班主任工作室主持人后，把“家校共育”的理念作為核心，幫助老師們解決了不少問題。

樂賢坊小學(xué)的吳老師2017年加入了單穎華工作室，是一位年輕的班主任。吳老師負(fù)責(zé)的班級是小學(xué)中年級，孩子愛玩，但是學(xué)業(yè)卻很重。小杰就是這樣一個典型，小杰貪玩，對學(xué)習(xí)沒有一點興趣，成績直線下降。吳老師非常著急，在工作室里找到了單老師，將孩子目前出現(xiàn)的行為問題和學(xué)習(xí)障礙細(xì)細(xì)地說給單老師聽，一邊說還一邊埋怨這孩子不省心，學(xué)習(xí)上不上進，考試不及格，拖了班級的平均分。

單老師提醒她，孩子調(diào)皮是天性，但一般對學(xué)習(xí)都是感興趣的，她分析小杰可能是內(nèi)心遇到了極大的困擾，才出現(xiàn)了厭學(xué)的傾向。建議吳老師要與孩子談心，舒緩他在學(xué)習(xí)上的焦慮和挫折，同時，也要與家長溝通，了解家庭內(nèi)部是否出現(xiàn)變故，家長對孩子的學(xué)習(xí)是否催逼得太緊。

聽了單老師的話，吳老師覺得有些羞愧，反思自己只是一味地埋怨，并未真正走進孩子的內(nèi)心，感受他所感受的，或許還給孩子造成了額外的壓力。

果然，小杰家長只是簡單粗暴地送他去課后的補習(xí)班進行補課，補習(xí)班增加了不少練習(xí)，讓本來就疲于應(yīng)付課內(nèi)作業(yè)的小杰對學(xué)習(xí)的興趣更淡了一分，甚至出現(xiàn)了厭惡、逃避的心態(tài)。

吳老師建議家長減少補課時間，增加親子溝通時間，而自己也及時了解小杰的近期狀況。在家長配合下，小杰的臉上又露出笑容，成績也提高了。

經(jīng)過這次實踐，吳老師真正體會到“家校共育”的內(nèi)涵，這不僅是一種理念，更是一份越實踐越有效，越實踐越明了的教育方式。

老師們的小課堂

單穎華工作室聚集了來自荔灣區(qū)多所小學(xué)的老師，還邀請廣州市教育研究院德育與心理教育研究室主任蔣亞輝主任擔(dān)任工作室的導(dǎo)師。

工作室積極組織培訓(xùn)和對外交流活動，擴大老師知識面、加強老師理論修養(yǎng)，還及時開展課題研究會議，切實解決老師們的實在問題。

2020年春季學(xué)期，樂賢坊小學(xué)楊老師班有一個十分調(diào)皮的孩子，名字叫作小尹。小尹剛開學(xué)的時候情緒很難控制，經(jīng)常大喊大叫，以自我為中心，家長又對她非常溺愛，不配合教育。

正當(dāng)楊老師一籌莫展的時候，工作室的老師們開展了一次“面對獨生子女家庭，班主任應(yīng)如何與家長溝通，讓他們更好地與學(xué)校一起做好孩子教育工作”的網(wǎng)上研討活動。研討中，老師們認(rèn)真分析，獻言獻策，其中一個觀點讓楊老師茅塞頓開：“對于不配合孩子教育的家長，要去貼近家長的內(nèi)心，從而讓家長有所改變?！?/p>

楊老師認(rèn)為，之前自己總是站在班級和老師的角度去和家長溝通孩子的問題，轉(zhuǎn)變思路后，家長馬上接納了楊老師的意見，幫助小尹轉(zhuǎn)變了過來。

如何讓單親家庭的孩子身心健康，快樂成長？如何引導(dǎo)家長關(guān)注家風(fēng)建設(shè)和傳承的問題？如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的友善品行？……

像這類的討論數(shù)不勝數(shù)，既符合現(xiàn)實需求，又能給同陣線的老師輸送經(jīng)驗，老師們愿意講、愿意學(xué)，最后受益是老師、家長與學(xué)生。

從教二十余載，單老師始終認(rèn)為學(xué)校教育好比“人”字中的撇，家庭教育好比“人”字中的捺。“撇”與“捺”齊心協(xié)力、相輔相成，則“人”就可以邁開大步走向成功。如果其中一筆“短了”，或者“長了”，“人”就成了“瘸子”。正是這一“撇”一“捺”的智慧，撐起了單老師的教育夢想。

在單老師的主持下，凝聚了一幫有共同教育理想的年輕教師，他們的夢想從這里，將飛得更遠(yuǎn)。