俞萍蓉

當(dāng)下的課堂教學(xué)，許多學(xué)生常出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)、一點(diǎn)就通”的現(xiàn)象。這種教學(xué)情況深深困擾著教師們，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，通過(guò)“課前清任務(wù)、課中清過(guò)程、課后清結(jié)果”等環(huán)節(jié)的實(shí)施，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效提升教學(xué)效果。作為教師，高質(zhì)量的教學(xué)需要做到“任務(wù)清、過(guò)程清、結(jié)果清”，因此教師不僅要潛心鉆研教材，精心備課，更要利用好信息化技術(shù)這一手段為教學(xué)助力，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知曉一個(gè)類別、貫通一片體系的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就如何用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)闡述幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、課前導(dǎo)學(xué)——教學(xué)任務(wù)“清”

在當(dāng)前越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以生為本的教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成了每個(gè)教師重視的問(wèn)題。而且40分鐘的課堂時(shí)間，想要達(dá)成高效的教學(xué)效果，更是要把教學(xué)的觸角延伸到課堂之外。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和思維水平，對(duì)許多知識(shí)能通過(guò)自主學(xué)習(xí)形成清晰的框架。因此，預(yù)先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，不僅可以有效突破重難點(diǎn)，節(jié)約授課時(shí)間，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容，筆者提前在釘釘資源庫(kù)里導(dǎo)入“圓的資源（一個(gè)關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)的微課）及導(dǎo)學(xué)提綱”（圖1），課堂上，筆者通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以很好地解決表1中的基本問(wèn)題。這樣，學(xué)生在上課時(shí)是“有備而來(lái)”的，對(duì)新知的學(xué)習(xí)更為親切、熟悉，課中可以留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的學(xué)生自己閱讀教材的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生更喜歡這種直觀的預(yù)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)照著教師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，查找資料也更有方向性，更有熱情。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生更為適合，而低學(xué)級(jí)學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前體驗(yàn)等過(guò)程。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，筆者在課前用微信小程序在班級(jí)群里做了讓學(xué)生給最喜歡的作品投票的調(diào)查。學(xué)生要在五幅圖中選出一幅最喜歡的，這個(gè)調(diào)查旨在達(dá)到以下目的：（1）客觀公正地獲取班上學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，讓學(xué)生提前感受到每人只能投一票;（2）在全員參與的情況下，不重復(fù)、不遺漏得出的總票數(shù)即是班級(jí)總?cè)藬?shù)。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基本要求。把經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程前置到課前，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，也深刻感受到知識(shí)來(lái)源于生活。

二、課中互動(dòng)——教學(xué)過(guò)程“清”

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)的教學(xué)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)授課形式，教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課中交流、展示評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。在課堂時(shí)間有限的情況下，教師無(wú)法把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)講透，更多的應(yīng)當(dāng)是圍繞某一個(gè)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)深入展開(kāi)，輔以微課、視頻等進(jìn)行教學(xué)。

例如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”的內(nèi)容，為了突破圓柱側(cè)面積可轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積這個(gè)難點(diǎn)，筆者在課中播放視頻并演示側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程，讓學(xué)生在直觀形象的操作中感知圖形的轉(zhuǎn)化。學(xué)生觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：圓柱底面的周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形長(zhǎng)，圓柱高相當(dāng)于長(zhǎng)方形寬，圓柱側(cè)面積等于長(zhǎng)方形面積;同一張長(zhǎng)方形紙可以圍成兩個(gè)形狀不同的圓柱，雖然側(cè)面積相等，但由于圓面積不一樣，因此表面積是不同的（圖2）。像這些分析推導(dǎo)過(guò)程，不是教師用一根粉筆和一張嘴能講得清的，它一定是依托信息技術(shù)手段，才能有效擊穿問(wèn)題核心。當(dāng)然，我們也要考慮到學(xué)生個(gè)體存在知識(shí)接受水平上的差異，微課大師、希沃知識(shí)膠囊等這些教學(xué)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)素材的反復(fù)播放，進(jìn)一步保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂時(shí)間是有限的也是寶貴的，授課者不僅要保證順利完成教學(xué)進(jìn)度，還要把握教學(xué)的重難點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)能力有所差異的學(xué)生，這對(duì)教師的課堂調(diào)控能力有一定的要求。教師對(duì)教材是否理解到位，對(duì)學(xué)情是否預(yù)設(shè)充分，都會(huì)影響到教學(xué)效果。綜合以上因素，在課中輔以信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅起到事半功倍的效果，也更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。但是，信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)性，力求做到符合“1116”原則，即：一堂課，重點(diǎn)借助信息技術(shù)教學(xué)手段解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡量只播放一次教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)6分鐘之內(nèi)為宜。這樣可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，做到有的放矢，而不是濫用網(wǎng)絡(luò)資源，演變成信息技術(shù)課。

三、課后延伸——學(xué)習(xí)結(jié)果“清”

課后延伸，是指教師要跟蹤了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，有了各種信息技術(shù)平臺(tái)，教師課后跟蹤反饋也就更為便捷。

例如，二年級(jí)學(xué)生能用幾分鐘時(shí)間就背下乘法口訣，但在真正練習(xí)時(shí)，像“二七十二、四八三十六”這樣的錯(cuò)誤層出不窮。為此，可以利用一些計(jì)算類的應(yīng)用程序，讓學(xué)生在闖關(guān)和游戲中完成枯燥的每日一練，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的目的。

信息技術(shù)推進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也有利于在教學(xué)中及時(shí)反思，調(diào)整過(guò)程。如某作業(yè)軟件，設(shè)置有教師端和學(xué)生端，涵蓋了教學(xué)中的幾大功能：1. 海量題庫(kù)。覆蓋學(xué)科知識(shí)的各個(gè)模塊，教師和學(xué)生都可以按需下載，根據(jù)掌握情況進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。2. 智能統(tǒng)計(jì)。教師能夠一目了然看到所有學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，這樣使得備課及授課更有依據(jù)性。對(duì)于學(xué)生而言，客觀題答案可以直接填寫(xiě)，由系統(tǒng)自動(dòng)批改判分，主觀題做完后拍照上傳，由教師批改給分，同時(shí)一對(duì)一點(diǎn)評(píng)每道題。3.學(xué)情分析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)積累，后臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況、繪制出學(xué)生的知識(shí)圖譜和能力結(jié)構(gòu)模型。這可以幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu)，每個(gè)學(xué)生也能通過(guò)軟件上的分析數(shù)據(jù)，及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代孕育了共享信息平臺(tái)，也催生了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。面對(duì)層出不窮的信息工具，需要教師理性面對(duì)，選擇最適合的信息資源以輔助教學(xué)。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué) ? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）