張芳

學(xué)習(xí)支架是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，了解學(xué)生需求，為學(xué)生提供針對(duì)性幫助，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的功能。在習(xí)作教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生架構(gòu)表達(dá)的密碼，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)有效的習(xí)作教學(xué)。那么，在習(xí)作教學(xué)中，教師如何搭建學(xué)習(xí)支架，使教學(xué)活動(dòng)有效開展呢？筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：這兒真美”為例，闡述搭建學(xué)習(xí)支架的三條路徑。

一、習(xí)作內(nèi)容的精準(zhǔn)切入，讓支架有物可搭

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，寫作也不例外。只有在生活中看到、聽到過(guò)，在實(shí)踐中充分體驗(yàn)到、感受到，才能言之有物。所以，寫作教學(xué)應(yīng)該從內(nèi)容入手，先解決“寫什么”。但是很多學(xué)生，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，常常不知道該“寫什么”。因此，一個(gè)精準(zhǔn)的寫作切入點(diǎn)的選擇非常重要，它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與確定“這一次習(xí)作該寫什么”，而且在習(xí)作的過(guò)程中，教師還可以適時(shí)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣，不僅解決了學(xué)生“這一次習(xí)作寫什么”的問(wèn)題，而且還可以舉一反三地解決其他習(xí)作的內(nèi)容問(wèn)題。

前不久，筆者去農(nóng)村的一所學(xué)校送教，教的是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：這兒真美”的指導(dǎo)課。本次習(xí)作，要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫一處身邊的美景。如可以“果園、花園、小河、田野”等我們周圍常見的地點(diǎn)為寫作對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生美好的回憶。

“果園、花園、小河、田野”等地點(diǎn)是學(xué)生司空見慣的，并沒有引起他們的注意。如何讓這些“司空見慣”的東西進(jìn)入學(xué)生的視野，成為習(xí)作的內(nèi)容呢？筆者根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，在教學(xué)上分兩個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，以校園為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“美景在我身邊”的課前觀察記錄單，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察、一起填寫“記錄單”。記錄單的內(nèi)容包括：觀察的地點(diǎn)，觀察的時(shí)間，觀察的發(fā)現(xiàn)（看到什么、是什么樣子的、有什么特別的，聽到什么、感覺怎樣，聞到什么、感覺怎樣）以及觀察的感受。

第二步，讓學(xué)生自己選擇熟悉的地點(diǎn)，進(jìn)行自由觀察，并自己填寫“記錄單”。有了第一步的鋪墊，再讓學(xué)生自己去尋找身邊的美景，并填寫觀察記錄單，學(xué)生就有了比較明確的方向?？梢?，教師如能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，寫作教學(xué)的開展就會(huì)比較有效。教學(xué)之道無(wú)他，唯其善導(dǎo)而已。在任何的教學(xué)活動(dòng)中，教師如能夠精準(zhǔn)切入，巧妙引導(dǎo)，就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、習(xí)作情境的有效借用，讓支架有境可搭

學(xué)生知道了寫什么、寫的要點(diǎn)是什么，是不是意味著就會(huì)寫了呢？顯然不是。特別是農(nóng)村的學(xué)生，由于受到所處地區(qū)條件的限制和環(huán)境的影響，他們的閱讀習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言積累方面比較薄弱，表達(dá)的能力也比較不足。所以，他們對(duì)習(xí)作難有興趣，甚至對(duì)習(xí)作存在畏懼心理。因此，如何觸發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)開關(guān)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是擺在農(nóng)村語(yǔ)文教師面前亟須解決的課題。這次送教活動(dòng)，為了達(dá)到示范、引領(lǐng)的作用，筆者采取“情境借用”的策略，做了一次示范教學(xué)。

在之前通過(guò)觀察記錄單引路之后，筆者相機(jī)借用了本人在原學(xué)校所執(zhí)教的班級(jí)的教學(xué)情境，意在通過(guò)借鑒同齡人如何“找美”，給送教班級(jí)的學(xué)生建立概念，激發(fā)他們習(xí)作的興趣。

學(xué)校一角（花圃）——學(xué)生在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)了美麗的花圃，花圃的四周環(huán)繞著雪白的柵欄，就像給花圃鑲上了一道白色的花邊！高大的樹木郁郁蔥蔥，草坪上嵌著各種各樣的石頭，多美?。?/p>

江濱公園（橋、棧道、荷葉）——哇！江濱公園的橋彎彎的，橋洞和水里的倒影連起來(lái)，就像一個(gè)圓圓的大月亮。公園里的棧道曲曲折折，就像紅色的飄帶。棧道旁的花兒開得正艷！粉的像霞，黃的賽金，白的似雪，真像一幅美麗的畫！

梅嶺公園（花、樹、小亭子）——花兒你不讓我，我不讓你，競(jìng)相開放！那一株古老的榕樹就像一頂撐開的綠絨大傘。人們游玩時(shí)，還可以坐在山腰的小亭子里休息，山風(fēng)吹來(lái)，讓人神清氣爽！

公園、果園、小溪……到處都有美景！

學(xué)生不但拍了照片，而且還填寫了觀察記錄單，收獲特別多！回到學(xué)校里，他們把美說(shuō)給同學(xué)聽，把美寫下來(lái)！把美留在了心里！

通過(guò)借用原學(xué)校所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生“找美，說(shuō)美，寫美”的這個(gè)寫作情境與過(guò)程，讓送教班級(jí)學(xué)生的思維可視化，激發(fā)起他們“樂意寫”的情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作中來(lái)。

三、學(xué)習(xí)支架適時(shí)提供，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

要使學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作情境，筆者的做法是通過(guò)設(shè)置支架，引導(dǎo)學(xué)生“順著支架往上爬”，使學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、感覺的體驗(yàn)，達(dá)到降低難度的目標(biāo)。在使用支架進(jìn)行有效指導(dǎo)寫作上，許多教師都采取范文“引路”的方式，來(lái)幫助學(xué)生順利表達(dá)。雖然范文能起到“引路”的作用，但也會(huì)讓學(xué)生陷入其中出不來(lái)。如何避免學(xué)生一味單純地模仿范文呢？在“習(xí)作：這兒真美”一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“共同搭建支架，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)”的策略。當(dāng)學(xué)生“找到美”（填寫了觀察記錄單），學(xué)會(huì)在文章開頭先用一句話“概括美”（自己觀察到的美景），進(jìn)而結(jié)合記錄單選取景物“豐富美”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所感有順序地寫清楚。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者并沒有一下子拋出自己的下水文，而是從筆者的觀察記錄單入手，通過(guò)四個(gè)步驟，和學(xué)生一起搭支架，讓學(xué)生順“架”而上。

觀察記錄單

四、教學(xué)步驟

第一，說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教師看到哪些景物，并引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。第二，猜一猜。讓學(xué)生猜一猜教師是怎么把觀察記錄單里的景物變成一段話的。第三，比一比。讓學(xué)生比一比誰(shuí)寫得更好。第四，讀一讀。讓學(xué)生讀一讀教師對(duì)景物的描寫。在進(jìn)行每個(gè)步驟時(shí)，逐個(gè)出示記錄單上的景物，逐個(gè)討論，然后“拼”“湊”出下水文，最后再讀一讀。

下水文：濱海新城真是風(fēng)景如畫！藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云，顯得那么悠閑自在。瞧！一座座樓房拔地而起，雄偉壯觀，那紅色的屋頂在陽(yáng)光的照耀下顯得格外奪目。河水緩緩地流淌著，閃動(dòng)著粼粼的水光。道路兩旁的樹木郁郁蔥蔥，像一隊(duì)隊(duì)士兵靜靜地守護(hù)著這美麗的濱海新城。

四個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，不僅教會(huì)了學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)的觀察，還訓(xùn)練了學(xué)生把自己觀察到的景物“圍繞一個(gè)意思”有順序、清楚、連貫地寫出來(lái)。這樣，學(xué)生借助支架，習(xí)得了表達(dá)方法，提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，有效確保了寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）