孟 琳，繆 煒，黃裕中

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院, 廣東 中山528400)

0 引言

2019年2月，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》正式發(fā)布，為大灣區(qū)建設(shè)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)。同年8月，《關(guān)于支持深圳建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的意見(jiàn)》提出支持深圳高舉新時(shí)代改革開(kāi)放旗幟、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)[1]?；浉郯拇鬄硡^(qū)與先行示范區(qū)同頻共振，“雙區(qū)”利好疊加、“雙區(qū)”驅(qū)動(dòng)。新時(shí)代，“雙區(qū)”建設(shè)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)有利于在更高起點(diǎn)、更高層次、更高目標(biāo)上推進(jìn)改革開(kāi)放，形成全面深化改革、全面擴(kuò)大開(kāi)放的新格局。

2020年新冠肺炎疫情，致使多重風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)并存， “六穩(wěn)”加“六保”的方針，充分體現(xiàn)了堅(jiān)持“底線思維”的原則，一切為了人民，一切依靠人民，與人民群眾共克時(shí)艱。堅(jiān)持“六穩(wěn)”“六?！闭?，首要是保就業(yè)，就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)更是我國(guó)就業(yè)問(wèn)題中帶有戰(zhàn)略性的核心問(wèn)題，只有解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題才能更好地發(fā)揮人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略與“六穩(wěn)”“六保”方針政策的提出，既堅(jiān)持了就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極的就業(yè)政策，兜住民生底線，同時(shí)又將人才要求推向新高度，這給高校大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素是大學(xué)生的擇業(yè)效能。擇業(yè)效能感的高低直接或間接地影響著個(gè)體的職業(yè)選擇范圍和對(duì)職業(yè)的態(tài)度[2]。為此 ,開(kāi)展擇業(yè)效能感研究對(duì)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[3]。

本研究采用Betz和Taylor編制、龍燕梅修訂的擇業(yè)效能感簡(jiǎn)式量表(CDMSE-Short Form)[4]，選取粵港澳大灣區(qū)在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行擇業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查，以提出提升大學(xué)生擇業(yè)效能感的策略。

1 研究綜述

擇業(yè)效能感是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必須的能力的自我評(píng)估或信心，也可說(shuō)是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺(jué)[5]。對(duì)擇業(yè)效能感量表進(jìn)行測(cè)量，一直是擇業(yè)效能感研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。Betz等人編制了擇業(yè)效能感量表(CDMSE；1983) 和CDMSE-簡(jiǎn)式(Short Form)(Betz,klein&Taylor,1996)。2003年，龍燕梅將原版量表CDMSE-SF翻譯成中文并根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，將其修訂成擇業(yè)效能感簡(jiǎn)式量表 (CDMSE-Short Form)[4]。

2 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查工具

2.1 研究對(duì)象

采取分層隨機(jī)抽樣方法發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷930份，回收900份，回收率為 96.8%,剔除無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷12份，有效調(diào)查問(wèn)卷為888份，有效率達(dá)95.5%。

2.2 研究工具

調(diào)查量表使用由Betz和Taylor編制、龍燕梅修訂的擇業(yè)效能感簡(jiǎn)式量表(CDMSE-Short Form)。該量表包括 5個(gè)維度25 個(gè)題項(xiàng)：自我評(píng)價(jià)維度為5項(xiàng)、收集信息維度為5項(xiàng)、目標(biāo)篩選維度為5項(xiàng)、制定計(jì)劃維度為5 項(xiàng)、問(wèn)題解決維度為5項(xiàng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.935，間隔 2 周再測(cè)信度為 0.960，且具有良好的構(gòu)想效度、同時(shí)效度和結(jié)構(gòu)效度。量表采用五點(diǎn)計(jì)分： “1”=根本沒(méi)有信心，“2”=有很少信心，“3”=有中等程度信心，“4”=有較多信心，“5”=完全有信心，并采取五點(diǎn)法賦予其1～ 5分，中間值為3分，得分越高代表被測(cè)者的擇業(yè)效能感越高。

表1 被試基本情況 (n=888)

3 研究成果

3.1 大學(xué)生擇業(yè)效能感描述性統(tǒng)計(jì)

表2列出了擇業(yè)效能感簡(jiǎn)式量表在五個(gè)維度上的總體得分情況，發(fā)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)在校大學(xué)生的擇業(yè)效能感處于中等偏上水平，其中目標(biāo)篩選維度分值最高(M=15.76)，可知該地大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)自己有較好的認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)較高，能較為清楚地明白自己合適哪一類(lèi)職業(yè)，在選擇職業(yè)之時(shí)能收集豐富的就業(yè)信息，制定明確的目標(biāo)與計(jì)劃，并能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)計(jì)劃克服一定的困難，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

表2 擇業(yè)效能感描述性統(tǒng)計(jì)Tab.2 Descriptive statistics on career efficacy

3.2 不同性別學(xué)生擇業(yè)效能感差異性分析

從表 3 可知，不同性別的大學(xué)生在擇業(yè)效能感“自我評(píng)價(jià)”維度上的差異達(dá)到顯著水平(P<0.05)，其余維度均不存在顯著性差異(P>0.05)，說(shuō)明男女生的得分差異并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 不同性別學(xué)生擇業(yè)效能感得分比較

3.3 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感差異性分析

在表4可以得出，除“問(wèn)題解決”維度外，理科學(xué)生在其余四個(gè)維度上均高于文科學(xué)生，通過(guò)T檢驗(yàn)可以看出“自我評(píng)價(jià)”等四個(gè)維度均存在顯著性差異，說(shuō)明理科學(xué)生的適應(yīng)能力普遍好于文科學(xué)生。

表4 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感得分比較

3.4 生源地量表得分差異性分析

從生源方面看，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生擇業(yè)效能感各項(xiàng)得分均高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在“自我評(píng)價(jià)” “收集信息”等五個(gè)維度上差異明顯，說(shuō)明生源對(duì)擇業(yè)效能感有顯著影響。

表5 生源地得分差異性分析

3.5 家庭結(jié)構(gòu)量表得分差異性分析

總體而言，大學(xué)生的擇業(yè)效能感總分水平及各維度均不存在家庭結(jié)構(gòu)上的顯著差異。

表6 家庭結(jié)構(gòu)得分差異性分析

3.6 是否擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職量表得分差異性分析

從表7分析結(jié)果可知，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部或者有過(guò)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生擇業(yè)效能感與沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生之間，除“收集信息”維度外，其余維度的各項(xiàng)得分均高于沒(méi)有上述經(jīng)歷的學(xué)生。

表7 是否擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職得分差異性分析

3.7 不同年級(jí)學(xué)生擇業(yè)效能感差異性分析

通過(guò)表8可以得出，方差分析的結(jié)果表明，總體擇業(yè)效能感水平在年級(jí)上存在顯著差異。事后比較結(jié)果表明，大三年級(jí)學(xué)生在擇業(yè)效能感各項(xiàng)得分除“收集信息” “制定計(jì)劃”維度上，其余維度基本高于其他年級(jí)，而大一得分普遍低于其他年級(jí)，這表明大一學(xué)生的擇業(yè)效能感在整個(gè)大學(xué)生群體中處于較低水平，其“收集信息” “目標(biāo)篩選”與“制定計(jì)劃”等能力都有待提高。

表8 不同年級(jí)學(xué)生擇業(yè)效能感得分比較

4 結(jié)論及對(duì)策

4.1 結(jié)果討論

對(duì)粵港澳大灣區(qū)在校大學(xué)生的擇業(yè)效能感進(jìn)行普通性與差異性的相關(guān)研究，不僅可提升當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生的擇業(yè)效能感，而且可促進(jìn)其緊抓“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，不斷練就過(guò)硬本領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生擇業(yè)效能感在不同維度上表現(xiàn)出以下特征：

性別上，大多數(shù)研究結(jié)果都認(rèn)為大學(xué)生的擇業(yè)效能感在性別方面會(huì)有顯著差異，男生得分高于女生。但本研究所得結(jié)論與其不同，本研究認(rèn)為，高校女生的擇業(yè)效能感水平與男生差異并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生部分維度的得分甚至高于男生，主要是因?yàn)槿缃衤殘?chǎng)中性別歧視現(xiàn)象逐步減少，用人單位會(huì)擇優(yōu)選拔人才，如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略正不斷發(fā)展，以創(chuàng)新性為特征的就業(yè)崗位正逐步增多，女性完全可以勝任高知識(shí)且具有創(chuàng)造性的工作，能與同崗位的男性進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，這一現(xiàn)狀正潛移默化地影響著女大學(xué)生的擇業(yè)心理，因此女生的擇業(yè)效能感有了提升。

專(zhuān)業(yè)上，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生擇業(yè)效能感在“收集信息”等四個(gè)方面存在顯著性差異，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)效能感高于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)效能感。一般而言，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較高的邏輯思維能力，對(duì)自己的人生目標(biāo)與擇業(yè)方向都較為明確，且社會(huì)上提供給理科學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)比文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生多，所以理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)效能感會(huì)高于文科學(xué)生。同時(shí)，在“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略背景下，各企業(yè)更多是需要高科技技術(shù)型人才，相比之下，文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面處于相對(duì)劣勢(shì)位置，這會(huì)在一定程度上增加文科學(xué)生就業(yè)的心理壓力。

生源上，本研究認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)生在擇業(yè)效能感量表中的五大維度上都顯著高于農(nóng)村學(xué)生，主要是因?yàn)槌擎?zhèn)的經(jīng)濟(jì)正處于健康快速的發(fā)展階段，信息較為開(kāi)放，這樣城鎮(zhèn)的學(xué)生就能獲取更多與就業(yè)相關(guān)的信息，更能確定自己的職業(yè)興趣，并能明確自身的職業(yè)目標(biāo)與人生方向，能為實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想而保持較高的專(zhuān)注度與執(zhí)行力，所以能有更加積極的自我評(píng)價(jià)，擇業(yè)效能感也會(huì)更高。

家庭結(jié)構(gòu)上，獨(dú)生子女雖在“收集信息” “目標(biāo)篩選”與“制定計(jì)劃”的維度量表得分高于非獨(dú)生子女得分，但是并沒(méi)有差異顯著性。

擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職上，有擔(dān)任學(xué)生干部或有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生與沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生在擇業(yè)效能感的“問(wèn)題解決”維度上存在顯著差異，擔(dān)任學(xué)生干部或參加社會(huì)兼職時(shí)需處理多方面的工作與突發(fā)事件，這樣會(huì)在一定程度上提高自身解決問(wèn)題的能力。

年級(jí)上，按以往的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)認(rèn)為，隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸提升，因而擇業(yè)效能感也會(huì)有所提升。但本研究得出不同的結(jié)論，大三學(xué)生擇業(yè)效能感普遍高于其他年級(jí)學(xué)生，主要原因是大三學(xué)生正面臨職業(yè)的選擇，他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)這一問(wèn)題表現(xiàn)出較為迫切的心態(tài)，對(duì)擇業(yè)方向也會(huì)更明確，他們往往會(huì)收集大量與自己擇業(yè)方向相符的信息為接下來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備。而大一學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)，職業(yè)目標(biāo)會(huì)相對(duì)模糊，加之還沒(méi)有開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程培訓(xùn)，所以大一所表現(xiàn)出來(lái)的擇業(yè)效能感會(huì)較低，對(duì)職業(yè)的選擇會(huì)相對(duì)迷茫。大四學(xué)生正在經(jīng)歷擇業(yè)階段，他們正處于較為殘酷的就業(yè)環(huán)境，也親身體驗(yàn)了擇業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，甚至有的學(xué)生還會(huì)失業(yè)，所以他們可能會(huì)出現(xiàn)自我懷疑與自我否定的情況，擇業(yè)效能感也會(huì)因此而降低。

4.2 提升擇業(yè)效能感的建議

4.2.1 增設(shè)擇業(yè)培訓(xùn)課程，提升學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知

需構(gòu)建合理的課程體系，通過(guò)系統(tǒng)的擇業(yè)效能感培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)形成明確的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造可操作、可實(shí)踐的培養(yǎng)環(huán)境。擇業(yè)培訓(xùn)中，可根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特征進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)大一新生可以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)與輔導(dǎo)員或指導(dǎo)老師分享，使老師能夠有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)?？梢葬槍?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)，幫助其彌補(bǔ)在目標(biāo)選擇等方面的不足。對(duì)大二、大三學(xué)生，可提供專(zhuān)門(mén)的求職擇業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，介紹當(dāng)前就業(yè)求職形式，并通過(guò)求職擇業(yè)技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生自身的溝通交流能力與時(shí)間管理能力等，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的擇業(yè)效能感。對(duì)大四學(xué)生，需聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助排解就業(yè)焦慮等情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)即將來(lái)臨的工作。

4.2.2 關(guān)注國(guó)家政策，幫助學(xué)生正面解讀各項(xiàng)就業(yè)政策

我國(guó)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)施了多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)政策來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，如“西部計(jì)劃” “三支一扶”計(jì)劃等，且有各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)惠及補(bǔ)助等方面的信息。應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，詳細(xì)解讀，及時(shí)傳達(dá)，從而解決因信息流通不暢而引起擇業(yè)效能感較低的問(wèn)題。

4.2.3 深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)育人作用

企業(yè)在與高校共同育人過(guò)程中，可以給未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部或未參與過(guò)社會(huì)兼職及農(nóng)村學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為此類(lèi)學(xué)生提供適合他們的工作，并重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力等，促使其在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中形成堅(jiān)定的職業(yè)信念。可針對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如聘請(qǐng)行業(yè)人才進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、舉辦各類(lèi)模擬招聘等系列活動(dòng)，以推動(dòng)大學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)就業(yè)，更加積極地選擇就業(yè)。

4.2.4 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)

高校大學(xué)生想要提高自身的擇業(yè)效能感，須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與貫通。只有掌握好牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到學(xué)以致用，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，知行合一，才能不斷地提升自己的綜合素質(zhì)，在今后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的擇業(yè)中保持較高信心。高校需給大學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，抓緊學(xué)風(fēng)建設(shè)。在“雙區(qū)驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略背景下，高校需大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并給予客觀、全面、科學(xué)的指導(dǎo)，為粵港澳大灣區(qū)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地大學(xué)生在性別、家庭結(jié)構(gòu)、是否擔(dān)任學(xué)生干部或社會(huì)兼職維度上不存在顯著性差異，而在專(zhuān)業(yè)、生源、年級(jí)維度上差異顯著。本研究為粵港澳大灣區(qū)高校大學(xué)生的擇業(yè)提供增設(shè)擇業(yè)培訓(xùn)課程、深化產(chǎn)教融合等可行性指導(dǎo)意見(jiàn)，使其擺脫將來(lái)面臨擇業(yè)的迷茫與困擾，增強(qiáng)自信心，指明將來(lái)?yè)駱I(yè)方向。