黃毅江

（廣州市增城區(qū)荔城中學(xué) 廣東·廣州 510000）

在聽了陳洪義老師的《基于2020年廣一測（歷史）反饋問題的備考之術(shù)》專題報(bào)告之后，進(jìn)一步加深了本人對(duì)于利用時(shí)間軸為主線，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)整合知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)空定位的方式，把歷史人物與事件放回特定的時(shí)空背景中來思考和答題的復(fù)習(xí)課型的認(rèn)識(shí)，本文嘗試從課堂實(shí)踐的角度來進(jìn)行初步探究。

1 以時(shí)間軸為主線梳理知識(shí)體系培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的意義

新高考背景下，高中歷史教學(xué)中若想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要找準(zhǔn)教學(xué)方法，摒棄灌輸式教學(xué)。將學(xué)生作為主體，開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過對(duì)于歷史的不斷認(rèn)知，逐漸掌握科學(xué)的技能與方法對(duì)歷史進(jìn)行探究，對(duì)于歷史問題，也能基于全面、客觀、辯證視角下做出分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把歷史問題放回到特定的歷史背景下，讓學(xué)生知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，逐漸養(yǎng)成在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理的解釋的習(xí)慣。在高考一輪復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生搭建以時(shí)間軸為主線的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生思考問題時(shí)橫向知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)和縱向階段特征的知識(shí)整合，彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識(shí)記憶“零碎化”的不足，養(yǎng)成以時(shí)空觀念來解釋史事的能力。

2 課堂實(shí)施路徑探索

2.1 概念解讀，初步認(rèn)識(shí)

在實(shí)際的課堂中，只給學(xué)生講解五大核心素養(yǎng)之一的時(shí)空觀念的概念，學(xué)生難免出現(xiàn)理解的苦澀。在講述時(shí)空觀念的概念時(shí)，以“1840年鴉片戰(zhàn)爭以后中國開始淪為半殖民地半封建”為例。對(duì)于1840年而言，這一年是中國近代史的開端，課本給出更多的是結(jié)論性的概括。作為一輪復(fù)習(xí)課堂的講授，不能只停留在結(jié)論性的記憶。引導(dǎo)學(xué)生把歷史情景定位到1840年，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行歸納或者講述1840年前后中國社會(huì)的變化。1840年以前中國的領(lǐng)主、關(guān)稅、司法等國家主權(quán)均處在獨(dú)立、完整的狀態(tài)，清王朝仍然屬于獨(dú)立自主的國家。1840年以后清王朝獨(dú)立自主的狀態(tài)受到破壞，中國社會(huì)發(fā)展發(fā)生的變化，但是變化的程度如何？單憑“鴉片戰(zhàn)爭”這一個(gè)內(nèi)容，不加以延伸拓展，學(xué)生難免只停留在識(shí)記層面。此時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸作為主線，延伸內(nèi)容講解，為學(xué)生講解該戰(zhàn)爭前后都發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭事件，梳理晚清時(shí)期國家主權(quán)所遭受的破壞逐漸加劇的線索，讓學(xué)生清晰地理解到從清王朝獨(dú)立自主到鴉片戰(zhàn)爭以后列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭的規(guī)模、范圍以及破壞性，其起點(diǎn)均從鴉片戰(zhàn)爭開始，倒推回來印證“中國由獨(dú)立自主的封建國家，逐漸成為半殖民地半封建國家”這一結(jié)論。基于充分的歷史事實(shí)和深刻的時(shí)代背景下，為學(xué)生講解歷史結(jié)論是如何形成的，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸作為時(shí)空坐標(biāo)來定位，把歷史結(jié)論向縱、橫延伸，有助于豐富學(xué)生對(duì)史事的概念內(nèi)涵的挖掘，同時(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史解釋的能力培養(yǎng)。

2.2 精選例題，有的放矢

在引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成運(yùn)用時(shí)空觀念來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)史事時(shí)，作為歷史教師應(yīng)該要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，注重收集和整合典型例題，著力構(gòu)建以時(shí)間軸為主線的知識(shí)體系，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的課堂講授內(nèi)容，使相對(duì)抽象的時(shí)空觀念素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以掌握和運(yùn)用的“實(shí)用工具”。以下選取幾道較為典型的例題進(jìn)行分析。

第一題：戰(zhàn)國后期，秦國重點(diǎn)開展大型水利工程建造工作，建成較多的水利工程，如著名的都江堰等，一直沿用至今，在我國水利工程中發(fā)揮著作用及貢獻(xiàn)，秦國能夠順利的完成這些水利工程，分析其原因，主要是由于（ ），選項(xiàng)如下：

A．國家組織能力強(qiáng)大 B．交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)通暢

C．鐵制生產(chǎn)工具普及 D．公田制度逐漸完善

【解題分析】通過構(gòu)建時(shí)間軸為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把題目所給出的“戰(zhàn)國后期”時(shí)間段定位到時(shí)間軸上的戰(zhàn)國時(shí)期的后期。此時(shí)的秦國即將完成統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生思考整個(gè)戰(zhàn)國時(shí)期，隨著商鞅變法，秦國國力日漸強(qiáng)大，并且在公元前221年，又統(tǒng)一了六國，從此秦朝誕生，其也是第一個(gè)封建王朝，從而可以分析出，當(dāng)時(shí)的秦國中不乏有能力的人才，同時(shí)，由于國家組織能力強(qiáng)大，可以開展大型水利工程建設(shè)工作，因此，A選項(xiàng)正確。

第二題：1933至1937年的上半年，國民政府軍事委員會(huì)著重開展要塞建設(shè)工作，建設(shè)完成多個(gè)要塞，如連云港、靜寧以及虎門等，并且，還加大了城市及交通線防御建設(shè)力度，如豫北、京滬、綏東以及晉北等地區(qū)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表示出了國民政府（ ），選項(xiàng)如下：

A．全力“圍剿”紅軍的企圖 B．試圖削弱各地軍閥的實(shí)力

C．對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖 D．力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)

【解題分析】從材料找出時(shí)間定位“1933年到1937年上半年”，把時(shí)間放回到時(shí)間軸為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，時(shí)間往前思考可知，此時(shí)中國已經(jīng)是九一八事變之后，日本帝國主義已侵略我國東北和華北地區(qū)，局部抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)開始，整個(gè)中國已經(jīng)受到了來自日本帝國主義侵略的巨大危險(xiǎn)。國民政府軍事委員會(huì)通過要塞建設(shè)以及強(qiáng)化城市及交通線防御建設(shè)力度，表示出了國民政府對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖，因此，C選項(xiàng)正確。

第三題：1947至1948年，在美國有一些印第安人部族出現(xiàn)了饑荒問題，而美國政府卻沒有對(duì)其進(jìn)行救濟(jì)，主要是由于有人指控其生活方式并非美國式，而是共產(chǎn)主義式的，從中可以看出（ ），選項(xiàng)如下：

A．意識(shí)形態(tài)影響政府政策 B．國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)加強(qiáng)

C．執(zhí)政者力圖重塑國家精神 D．三權(quán)分立體制存在重大缺陷

【解題分析】題目中1947－1948年，可分析題目中存在的重點(diǎn)句子：“主要是由于有人指控其生活方式并非美國式，而是共產(chǎn)主義式的”，正是由于這一原因，最終致使美國政府拒絕提供救濟(jì)部分印第安人部族面臨饑荒。把題目時(shí)間放回到當(dāng)時(shí)的背景中，可知，在這一時(shí)期出現(xiàn)了杜魯門主義，美國與蘇聯(lián)兩個(gè)國家也正處于冷戰(zhàn)時(shí)期，以美國為首的西方資本主義國家，對(duì)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國家采取了除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對(duì)行動(dòng)，意識(shí)形態(tài)層面的斗爭赫然在列，斗爭的態(tài)勢影響到美國政府的對(duì)內(nèi)政策，因此，A選項(xiàng)正確。

2.3 持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

以上是在一輪復(fù)習(xí)課堂中可以引用的例子，這種通過還原時(shí)空定位方式來思考的例題很多，在平時(shí)的備課教學(xué)過程中注意收集這方面的題型，形成一個(gè)專題形式。在課堂、課后不斷引導(dǎo)學(xué)生完成以時(shí)間軸為主線的知識(shí)體系的構(gòu)建，讓其成為學(xué)生思考和解決歷史問題的時(shí)候成為“輔助工具”。一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生在備考過程中謹(jǐn)記時(shí)空觀念，逐漸學(xué)會(huì)并運(yùn)用在實(shí)際的題目解決中。另一方面，在學(xué)生以后面對(duì)歷史史事時(shí)，可以把史事放回到特定的時(shí)空框架中去思考和做出合理解釋。

3 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，若想有效培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)立足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，通過不斷深化課堂教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)。歷史作為時(shí)間事件的集合，因此，以時(shí)間軸為主線開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，可取得顯著的教學(xué)效果，實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師可將教學(xué)分為三步走，第一步：概念解讀，初步認(rèn)識(shí)；第二步：精選例題，有的放矢；第三步：持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)，還能使學(xué)生基于時(shí)空條件下分析歷史事件。