肖艷麗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津 300222）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，心理學(xué)的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，國(guó)家亟須培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)人才。黃希庭2009年曾對(duì)我國(guó)86位心理學(xué)工作者做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)人才的課程設(shè)置基本有兩種模式：A設(shè)置包括三個(gè)模塊：（1）心理學(xué)基礎(chǔ)理論模塊；（2）心理學(xué)研究方法模塊；（3）心理學(xué)應(yīng)用方向模塊。B設(shè)置也包括三個(gè)模塊：（1）學(xué)科基礎(chǔ)模塊；（2）應(yīng)用心理學(xué)方向模塊；（3）實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐模塊。這兩種模式都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)既是學(xué)科基礎(chǔ)課，又是研究方法課，其重要性可見一斑。此外，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力的主要課程之一，在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才上也起著重要作用。在高素質(zhì)的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)中學(xué)者高度認(rèn)同的一個(gè)原則是“要加強(qiáng)基礎(chǔ)課和心理學(xué)科學(xué)研究方法課程的教學(xué)”，這是我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)健康發(fā)展的根基。

1 目前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分基礎(chǔ)概念和理論晦澀難懂、部分內(nèi)容設(shè)置與普通心理學(xué)看似重復(fù)、部分實(shí)驗(yàn)略顯單調(diào)無(wú)趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；

第二，雖然純理論講授為主的情況已經(jīng)很少，大部分教師都非常重視實(shí)驗(yàn)操作(86.3%)，將理論講授、實(shí)驗(yàn)示范和實(shí)驗(yàn)操作三者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但是在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層內(nèi)化吸收不夠。存在個(gè)別教學(xué)過(guò)程流于形式，學(xué)生為了完成某個(gè)任務(wù)而不做深層思考，不能將知識(shí)融會(huì)貫通的現(xiàn)象。

第三，對(duì)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠有自己的實(shí)驗(yàn)則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還較差。

鑒于此，本研究在分析目前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題的基礎(chǔ)上，擬通過(guò)案例教學(xué)法；以問(wèn)題為中心，小組合作法；翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)心理教學(xué)方法進(jìn)行探索。

2 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)方法探索的具體措施

2.1 案例教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)正確圖式

人們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，在大腦里形成的某一類學(xué)習(xí)材料或其他事物的概括化了的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，就是圖式（scheme）。由此可見，我們可以把圖式理解為一種由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或稱知識(shí)組塊）。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年普通心理學(xué)和教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，頭腦中只形成了比較零散的有關(guān)心理學(xué)概念和現(xiàn)象，大都屬于結(jié)論性的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的圖式至關(guān)重要。周廣東等調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)依次為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(42.1%)，信號(hào)檢測(cè)論(16.5%)，心理物理法(11.0%)和實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)如何結(jié)合(7.9%)。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，開篇便與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)，且占據(jù)了大部分章節(jié)，這部分內(nèi)容講述時(shí)多為學(xué)生多呈現(xiàn)案例，會(huì)促進(jìn)其形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確圖式。

例如，在講解組間設(shè)計(jì)和組內(nèi)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要使學(xué)生掌握被試間、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的定義和類型，明白如何選擇使用被試間或被試內(nèi)設(shè)計(jì)?？梢韵?qū)W生分別呈現(xiàn)案例。

“有一項(xiàng)研究目的是探討文章中生字密度對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響”，用被試內(nèi)設(shè)計(jì)還是被試間設(shè)計(jì)更好呢？答案是被試間設(shè)計(jì)會(huì)更好一些。若是請(qǐng)同樣的被試做幾種生字密度條件下的實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)造成練習(xí)效應(yīng)，在這種情況下就不能使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到難以編制出兩組相同材料的情況下，也需要被試間設(shè)計(jì)來(lái)解決。

在一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者想知道人類嬰兒何時(shí)習(xí)得了在與人交流時(shí)產(chǎn)生微笑。實(shí)驗(yàn)選取10個(gè)月大的嬰兒做被試，需要其母親配合。實(shí)驗(yàn)設(shè)置兩種條件，一種條件是媽媽關(guān)注自己的寶寶玩耍6分鐘；第二種條件是寶寶自己玩耍6分鐘，媽媽只在一旁自己低頭看報(bào)紙。實(shí)驗(yàn)者假設(shè)：如果10個(gè)月的嬰兒可以用他們的微笑進(jìn)行社會(huì)性交流，那么他們應(yīng)該在母親對(duì)他們關(guān)注的時(shí)候比母親沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注時(shí)有更多的微笑。該研究就最好用被試內(nèi)設(shè)計(jì)來(lái)做。被試內(nèi)設(shè)計(jì)可以最大限度的避免被試間差異帶來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

在學(xué)生剛開始接觸自變量、因變量等概念的時(shí)候亦是如此，給學(xué)生多呈現(xiàn)案例，圍繞案例師生進(jìn)行討論能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。學(xué)生頭腦中有了某一主題的圖式后，會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，例如可以更迅速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶和提取，可以更合理對(duì)信息解釋和組織，還可使我們做出預(yù)測(cè)和推理。

2.2 以問(wèn)題為中心，建立合作小組提升興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“聽的時(shí)候覺得都明白了，遇到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題卻不知從何入手”的情況?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。PBL教學(xué)法中教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式尋求解決問(wèn)題的方法，從而習(xí)得知識(shí)和技能。

在本次課程教學(xué)方法改革探索中，研究者在課程初始階段將班級(jí)的30名學(xué)生分成6組，每組學(xué)生均從問(wèn)題的提出，實(shí)驗(yàn)假設(shè)，變量的界定和設(shè)置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制等方面進(jìn)行合作，最后還要將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣每次課程講授完新知識(shí)后，除了必要的對(duì)知識(shí)的鞏固練習(xí)外，每個(gè)小組都要對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和修改、完善。在討論過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和努力，用自己專業(yè)的知識(shí)描述并解釋清楚一個(gè)心理想象，甚至是為解決一個(gè)心理問(wèn)題提出建議后，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自我效能感。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的信心增強(qiáng)后會(huì)更加積極地主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)更有目的地加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在近些年來(lái)在高校課堂中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。該教學(xué)模式是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以利用豐富的信息化資源實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證高等教育教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。研究者發(fā)現(xiàn)，在最后的學(xué)習(xí)效果考察階段，學(xué)生存在問(wèn)題較多的一般都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。此外，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)如果用到實(shí)驗(yàn)法，也會(huì)面臨較多困難，需要從頭復(fù)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移均是比較低效的。

研究者嘗試在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)授課中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。具體做法如下：第一部分，課前預(yù)習(xí)階段，教師提前將課堂中講授的章節(jié)任務(wù)清單發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生提供可參考的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源（中國(guó)大學(xué) MOOC—實(shí)驗(yàn)心理學(xué)—北京大學(xué)），在課前預(yù)習(xí)階段請(qǐng)學(xué)生將疑難問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行反饋，發(fā)送給教師；第二部分，課堂教學(xué)階段，教師重點(diǎn)講解重難點(diǎn)知識(shí)，并提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例供學(xué)生分析，同時(shí)，請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)進(jìn)展。其他小組學(xué)生和老師聽完匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后提出自己的問(wèn)題、建議等，幫助每個(gè)小組完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第三部分，利用雨課堂等平臺(tái)，發(fā)布每個(gè)章節(jié)相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題較多的題目進(jìn)行反饋。同時(shí)在雨課堂討論平臺(tái)發(fā)布相關(guān)章節(jié)的小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與評(píng)價(jià)。

3 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)方法改革結(jié)果

3.1 理論學(xué)習(xí)成績(jī)的比較

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的被試是天津市某高校2018級(jí)（對(duì)照班）和2019級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。從學(xué)生的理論學(xué)習(xí)總成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)顯著高于對(duì)照組總成績(jī)（P＜0.05）。兩個(gè)班級(jí)在90～100分的區(qū)間學(xué)生人數(shù)比率基本相當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)班在80-90分區(qū)間的人數(shù)顯著高于對(duì)照組，及格（60-69）和及格以下（0-59）這兩個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間顯著低于對(duì)照組。具體結(jié)果見表1。

表1：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)比較n(%)

3.2 學(xué)生主觀評(píng)定課堂效果的比較

本調(diào)查從目標(biāo)合理性、目標(biāo)達(dá)成情況認(rèn)可度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況認(rèn)可度、總體學(xué)習(xí)滿意度幾個(gè)方面請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用李克特4點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的認(rèn)可度越高。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在目標(biāo)合理性、目標(biāo)達(dá)成情況認(rèn)可度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況認(rèn)可度、總體學(xué)習(xí)滿意度上均無(wú)顯著差別，總體上對(duì)課程是比較滿意的。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課外投入時(shí)間上呈略高于對(duì)照組的趨勢(shì)。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有了一定的改善（見表2）。

表2：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)課堂目標(biāo)達(dá)成情況的調(diào)查結(jié)果

4 討論

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理學(xué)，為心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程又開在低年級(jí)階段，學(xué)生們剛剛接觸了普通心理學(xué)中的一些心理學(xué)研究結(jié)果和規(guī)律，對(duì)于研究方法部分知之甚少，難免有畏難和焦慮情緒。本次教學(xué)改革探索較多的利用案例教學(xué)，讓學(xué)生先理解經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在隨著學(xué)習(xí)的深入，模仿經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的難度逐漸提高。

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況只考查學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。布魯姆在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類時(shí)指出，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。以問(wèn)題為中心，建立合作小組讓學(xué)生自己進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生首先需要對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料準(zhǔn)確記憶，才能搞清楚實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中最基礎(chǔ)的與變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型、心理物理法等相關(guān)的知識(shí)。其次，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教師課堂展示的案例進(jìn)行分析，才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握閱讀到的材料的意義。第三，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和查閱的文獻(xiàn)，提出研究的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境之中。第四，合作小組對(duì)他人的材料進(jìn)行挑剔性閱讀，又鍛煉了分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。綜合上述，以問(wèn)題為中心使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)增加學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生的參與性和合作性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。其一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生、教學(xué)手段等構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素得到充分施展，教育整體功能得到了發(fā)揮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以傳遞知識(shí)、解答疑難、交流引導(dǎo)、組織管理等；學(xué)生觀看國(guó)家級(jí)精品課程錄像等資源時(shí)掌握了課程基本知識(shí)，集體學(xué)習(xí)時(shí)與他人交流互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂模式中現(xiàn)代教學(xué)手段得到了充分利用。其二，翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂的主人是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)給其他人介紹自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，與教師、其他學(xué)生相互交流，活躍了課堂氣氛。其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生展現(xiàn)自我。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用教學(xué)視頻、課件等資源，根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。這種模式也開闊了學(xué)生眼界。教師課前布置題目，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)過(guò)程中，可以獲得大量的、多角度、多觀點(diǎn)的信息，開闊了眼界，拓展了思維，也使各項(xiàng)能力得到發(fā)展。其四，翻轉(zhuǎn)課堂將教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓其有更多時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

從實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)方法探索實(shí)踐效果看，通過(guò)呈現(xiàn)多樣化的案例，可以讓學(xué)生更容易理解變量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等概念，通過(guò)以問(wèn)題為中心，小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，可以提高學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，顯著的提高了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)了師生之間的交流。

知識(shí)的更新，教學(xué)手段的更新，都向教師提出了更高的要求，如何拓展豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的需求是廣大教師繼續(xù)思考的方向。同時(shí)，也要探索更有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。