賴阿紅

(黎明職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，福建 泉州 362000)

2019年，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20條”)，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，強調(diào)職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口[1]。國家級教學(xué)成果獎是我國教育領(lǐng)域非常重要的國家級獎勵，職業(yè)教育教學(xué)成果獎作為國家級教學(xué)成果獎的重要組成部分，代表我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的最高水平，是教育教學(xué)改革成就的集中體現(xiàn)，對于把握職業(yè)教育改革具有重要意義?；诖?，本文以2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎為切入點，以《教育部關(guān)于批準2018年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的決定》(教師〔2018〕21號)作為數(shù)據(jù)來源和分析樣本，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究獲獎項目的相關(guān)特征，并結(jié)合學(xué)者對首屆(2014年)職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎項目的分析，探討獲獎項目數(shù)據(jù)揭示職業(yè)教育改革趨勢，為職業(yè)教學(xué)改革提供一些參考。

一、2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的分布特征

自1989年在全國普通高校開展首屆教學(xué)成果獎以來，國家級教學(xué)成果獎每4年評選一次，2014年首次覆蓋各級各類教育。2018年國家級教學(xué)成果獎仍延續(xù)2014年的分類別評選，分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育三大類。2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目共451項，其中，特等獎2項、一等獎50項、二等獎399項。

(一)獲獎數(shù)量區(qū)域分布

1.各省獲獎情況分析

2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎推薦單位包含31個省份、行指委(行指委通過北京推薦，區(qū)域分析中將其脫離出來，獨立分析)和軍隊系統(tǒng)，推薦評選成果共1 054項，最終獲獎451項，推薦項目獲獎率為42.79%，各省份(行指委、軍隊系統(tǒng))平均獲獎數(shù)量為13.67項。表1為獲獎成果地區(qū)分布情況。

表1 獲獎成果地區(qū)分布情況

根據(jù)表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，江蘇、山東、廣東、浙江四省獲獎總數(shù)明顯超過其他省份，四省總獲獎數(shù)占比達34.59%，有21個省(直轄市及軍隊系統(tǒng))獲獎數(shù)量未達到全國獲獎平均數(shù)(13.67項)，說明各省(直轄市)的獲獎數(shù)量差異性較大。從推薦項目獲獎率(推薦項目獲獎率=獲獎總數(shù)/推薦總數(shù))來看，前四位的省份是天津、江蘇、上海、山東，分別是92.86%、92.00%、88.89%和77.36%，后四位是青海、河南、云南、新疆，分別是0、5.31%、6.90%和9.52%，有19個省獲獎數(shù)量未達到全國獲獎平均率，各省(直轄市)獲獎率差距較大。

2.地區(qū)獲獎情況分析

根據(jù)政府年度統(tǒng)計常用劃分方法，按地理位置將中國大陸分為東部、中部和西部這3個區(qū)域。從表1的區(qū)域統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，東部地區(qū)獲獎總數(shù)為225項，占全國獲獎數(shù)的49.89%，是中部地區(qū)獲獎總數(shù)的3.31倍，是西部地區(qū)獲獎總數(shù)的2.78倍。獲獎總數(shù)排名前四的江蘇、山東、廣東、浙江四省皆位于東部地區(qū)，且僅有的兩個特等獎項目也分別落在東部地區(qū)的山東和廣東兩省。鑒于不同等級的職業(yè)教育國家教學(xué)成果獎獲獎難度差異較大，其含金量也大大不同。為更為客觀地比較不同省市及地區(qū)的總體獲獎情況，根據(jù)國家級教學(xué)成果獎評審工作，給予特等獎50萬、一等獎10萬、二等獎2萬的獎勵措施，對不同等級的項目賦值，特等獎50分、一等獎10分、二等獎2分，計算各省市及地區(qū)的綜合獲獎能力。以北京市為例，特等獎項目0項、一等獎項目2項、二等獎項目10項，故其總得分為0×50+2×10+10×2=40分，以此類推，得出其余省(直轄市、軍隊)及地區(qū)的得分。從得分排名來看，江蘇、山東、廣東、浙江四省總得分名列前四，與獲獎數(shù)量排名一致，按照得分計算出的占比為22.03%；東部地區(qū)得分是中部的4.14倍，是西部地區(qū)的3.26倍，地區(qū)排名保持一致，但按照賦值分值計算的地區(qū)差異性更顯著。

3.地區(qū)獲獎能力與經(jīng)濟發(fā)展研究

圖1 綜合獲獎能力受職業(yè)院校數(shù)量影響程度

圖2 綜合獲獎能力受地區(qū)GDP影響程度

圖3 綜合獲獎能力受地區(qū)GDP影響程度(獲獎分值≥50)

東部地區(qū)的職業(yè)教育成果獎獲獎總數(shù)遠超中部和西部地區(qū)，這與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)象符合，因此有不少學(xué)者得出社會經(jīng)濟水平與職業(yè)教育發(fā)展存在有著一定正相關(guān)的結(jié)論[1-3]。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》(2019)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年地區(qū)生產(chǎn)總值(地區(qū)GDP)排名前四的省份分別是廣東、江蘇、山東、浙江，與職業(yè)教育教學(xué)成果獎綜合獲獎能力前四的省份一致。但根據(jù)教育部《2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，全國高等職業(yè)院校共有1 418所，中等職業(yè)院校3 322所。其中，東部地區(qū)有2 002所(高職557所，中職1 445所)，中部地區(qū)有1 342所(高職467所，中職875所)，西部地區(qū)有1 396所(高職394所，中職1 002所)，地區(qū)院校數(shù)量排名與2018年職業(yè)教育教學(xué)成果獎地區(qū)獲獎情況排名也一致。為進一步了解職業(yè)教育改革水平與職業(yè)院校布局及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)性，分別對綜合獲獎能力和職業(yè)院校數(shù)量，綜合獲獎能力和職業(yè)院校數(shù)量地區(qū)GDP進行線性回歸分析。

綜合獲獎能力和職業(yè)院校數(shù)量分析結(jié)果如圖1所示。圖1中，各地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)成果獲獎分值與地方院校數(shù)量線性相關(guān)系數(shù)R2僅為0.254 2，線性相關(guān)性較弱，即地區(qū)獲獎能力受院校布局影響很小。

綜合獲獎能力和地區(qū)經(jīng)濟GDP線性回歸分析結(jié)果如圖2所示。圖2中，職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎能力與地區(qū)經(jīng)濟GDP成線性相關(guān)，相關(guān)性系數(shù)R2為0.788 9，即78.89%的地區(qū)綜合獲獎能力與該地區(qū)的經(jīng)濟GDP有關(guān)，且成正相關(guān)。

對綜合獲獎能力較強(獲獎分值≥50)的地區(qū)進行分析，結(jié)果如圖3所示。圖3中，職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎能力與地區(qū)經(jīng)濟GDP線性相關(guān)系數(shù)R2高達0.941 1，說明職業(yè)教育改革水平成效更突出的地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響更顯著，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，教學(xué)改革水平也越高。

(二)獲獎成果類型

根據(jù)國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎成果類型劃分方式，將獲獎成果類型劃分為高等職業(yè)教育成果(高職)、中等職業(yè)教育成果(中職)和其他類型教育成果(其他)三類(軍隊系統(tǒng)因未設(shè)類型，不納入分析對象)，其中兩項特等獎分別屬于高職和中職教育成果。對431項獲獎成果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。

表2 2018年職業(yè)教育國家教學(xué)成果獎獲獎類型分布情況 項

表2中，一等獎及以上的 49個項目中，屬于高等職業(yè)教育成果的33項，占全國的67.35%；屬于中等職業(yè)教育成果的13項，占26.53%；屬于其他類型教育成果僅有3項。二等獎中，屬于高等職業(yè)教育成果獎?wù)急?8.32%，中等職業(yè)教育成果獎?wù)急?8.01%，屬于其他類型教育成果占比3.67%。總體來看，屬于高等職業(yè)教育成果的獲獎項目約是中等職業(yè)教育成果的2.5倍。從各地區(qū)的獲獎成果類型分布來看，各地區(qū)包括行指委，高職類型的教學(xué)成果獲獎數(shù)量都遠超中職類型成果，但不同區(qū)域的兩種類型占比不同：行指委獲獎項目中89.47%屬于高等職業(yè)教育成果獎；三大地區(qū)高、中職成果類型占比差異性從大到小分別是中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)，高、中職成果獲獎數(shù)量比率分別為3.43倍、2.48倍和1.70倍。

(三)獲獎項目涉及的專業(yè)

對414項屬于中高職教育成果的獲獎項目涉及的專業(yè)大類進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3所示。

表3 中高職教育成果項目涉及的專業(yè)分布情況 項

由表3可知，屬于高等職業(yè)教育成果和中等職業(yè)教育成果的項目中，獲獎項目數(shù)量都是面向特定專業(yè)>面向所有專業(yè)>公共基礎(chǔ)課，但不同層次成果的專業(yè)類型占比不同。高職教育成果中，面向所有專業(yè)、特定專業(yè)類和公共基礎(chǔ)課的成果分別占28.91%、68.71%和2.38%，特定專業(yè)類占比是面向所有專業(yè)的2.38倍；中職教育成果中，三類成果分別占45.83%、50.83%和3.34%，面向所有專業(yè)和特定專業(yè)類占比差異不大。從各地區(qū)和行指委獲獎項目的專業(yè)類型分布來看，高職成果的各地區(qū)專業(yè)類型比例差異不大；但在中職成果中，東部地區(qū)獲獎項目面向所有專業(yè)的比例超過面向特定專業(yè)的項目，說明東部地區(qū)更趨向于綜合性研究。

圖4為獲獎項目涉及的專業(yè)大類分布情況。

圖4 獲獎項目涉及的專業(yè)大類分布情況

從圖4來看，獲獎的中高職教育教學(xué)成果獎項目涉及29個專業(yè)大類，包括面向所有專業(yè)大類、面向公共基礎(chǔ)課和27個特定專業(yè)類。除面向所有專業(yè)的成果外，裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、農(nóng)林牧漁、電子信息、交通運輸五個大類成果顯著，說明這些專業(yè)大類改革力度較大，取得較好的成效，一定程度上體現(xiàn)我國職業(yè)教育實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。對各地區(qū)獲獎項目所屬特定專業(yè)進行深入分析，結(jié)果顯示：東部地區(qū)獲獎項目專業(yè)大類前五名分別為裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、電子信息、交通運輸、農(nóng)林牧漁；中部地區(qū)獲獎項目專業(yè)大類前兩名分別為裝備制造、農(nóng)林牧漁，財經(jīng)商貿(mào)、電子信息、交通運輸并列第三；西部地區(qū)獲獎項目專業(yè)大類前兩名分別農(nóng)林牧漁、交通運輸，裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、電子信息并列第三。這說明職業(yè)教育改革與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點存在一定關(guān)系。

(四)獲獎項目完成單位及完成方式

1.獲獎成果第一完成單位類型

對451項獲獎成果的完成單位進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示有888家單位參與，其中95家單位參與了兩個以上項目。通常情況下，第一完成單位(成果完成單位排名第一的單位)在教學(xué)成果的方案設(shè)計、論證和研究中貢獻最突出，在成果的推廣應(yīng)用中承擔更為重大的任務(wù)[4]。因此，將獲獎項目完成單位劃分為高職院校、中職(含職業(yè)高中和技工學(xué)校)、本科院校、研究機構(gòu)(包括研究所和研究院)、軍事院校、企業(yè)和其他(含專業(yè)委員會、行業(yè)委員會、行政機構(gòu)、協(xié)會、新型學(xué)校等)，對其第一完成單位進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

表4中，兩個特等獎都由教育機構(gòu)主持完成，獲獎項目第一完成單位集中在高職和中職院校，尤其是高職院校，由其作為第一完成單位獲獎的項目占獲獎總數(shù)的64.75%，這說明職業(yè)教育成果獎大多由位于教育改革第一線的院校主持完成，且高職院校成為主力軍。也可以看出，本科、研究機構(gòu)、軍事院校、企業(yè)和其他類型的單位作為第一完成單位獲獎的成果有81項，占17.96%，說明跨行業(yè)(如企業(yè)、政府機構(gòu)等)、跨層次(如本科、軍事院校、研究所等)研究成果得到認可，這也反映出職業(yè)教育作為一種類型教育，受到社會的普遍關(guān)注。

表4 2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎成果第一完成單位類型分布情況

2.獲獎成果完成單位的合作模式

從成果完成單位合作情況來看，有182個項目由一所院校(研究機構(gòu))獨立完成，占獲獎成果的40.36%；由2個單位合作完成(包括學(xué)校+學(xué)校、學(xué)校+行政部門、學(xué)校+企業(yè)/協(xié)會、學(xué)校+研究機構(gòu)、研究機構(gòu)+研究機構(gòu)等)的有101項，占22.39%；三個單位合作完成的項目有67項，占14.86%；3個以上單位聯(lián)合完成的有101項，占22.39%；多家合作(2個單位以上)的項目有269項，占59.64%。具體如表5所示。

表5 2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎成果完成單位合作方式 項

表5中，屬于中等職業(yè)教育的成果中，獨立完成的最多，占43.33%，3個單位合作的比例最低，多個單位合作(2個及以上)的為56.67%。屬于高等職業(yè)教育的成果中，獨立完成的為35.71%，多個單位(2個及以上)的為64.29%，高等職業(yè)教育成果以合作形式完成的項目比中等職業(yè)教育成果多125項，這表明高等職業(yè)教育合作研究的力度更大。

(五)獲獎項目主題

職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎項目的研究主題很大程度上反映職業(yè)教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，而教學(xué)成果項目的標題是成果核心思想和內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。根據(jù)獲獎項目的題目透露的關(guān)鍵信息，將獲獎成果劃分為人才培養(yǎng)模式改革(如育人模式、培養(yǎng)體系等)、制度與管理創(chuàng)新(如辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、機制體系等)、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量保障體系構(gòu)建、素質(zhì)培養(yǎng)及其他(如競賽、培訓(xùn)、評價體系等)等9類。

1.獲獎項目主題分布

表6為2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果主題的分布情況。從表6中可以看出，2018屆教學(xué)成果獎研究主題集中在人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革，其中，以人才培養(yǎng)模式改革的項目有191項，以教學(xué)改革為研究主題的有93項，分別占全部獲獎成果的42.55%和20.62%，兩個特等獎項目也分別以人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革為主題。成果以制度與管理創(chuàng)新、課程與建材改革、專業(yè)建設(shè)為研究主題的獲獎項目分別占全部獲獎成果的10.64%、7.10%和6.65%。同時，師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系構(gòu)建、素養(yǎng)培養(yǎng)和其他主題約占3%。在以人才培養(yǎng)模式改革為主題的項目中，獲得一等獎的成果數(shù)量占全國總數(shù)的46%?？梢?，人才培養(yǎng)模式的改革仍是職業(yè)教育關(guān)注和研究的焦點問題。

表6 2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果主題分布情況 項

為進一步了解不同地區(qū)對教學(xué)改革的關(guān)注點，對地區(qū)和行指委獲獎項目的主題分布進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖5所示。

圖5 各地區(qū)及行指委獲獎成果主題分布

圖5中，不同地區(qū)對人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)注度都是最高的，其次是教學(xué)建設(shè)與改革主題。除中部地區(qū)外，其他地區(qū)獲獎主題屬于辦學(xué)機制改革的排列第三。東部地區(qū)其他6類主題占比大致相同；中部地區(qū)更關(guān)注專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革；西部地區(qū)更加關(guān)注專業(yè)建設(shè)和其他(如競賽、培訓(xùn)、評價體系等)；由行指委推薦并獲獎的項目中，人才培養(yǎng)模式的研究主題超過一半，其次是教學(xué)建設(shè)和辦學(xué)機制改革。

2.成果主題的完成方式

對9類成果主題的獲獎項目按合作類型(獨立完成或合作完成)進行統(tǒng)計，分析不同類型的機構(gòu)對職業(yè)教育教學(xué)改革熱點問題的敏感性。統(tǒng)計結(jié)果如表7所示。

表7 獲獎成果研究主題涉及的單位合作類型分布情況 項

除課程與教材改革、師資隊伍建設(shè)和素質(zhì)培養(yǎng)三類主題的成果是獨立完成的數(shù)量略多于合作完成的獲獎數(shù)量以外，其余獲獎項目均主要是合作完成的項目居多。獨立完成的獲獎項目中，高職院校研究主題主要有人才培養(yǎng)模式改革，制度與管理創(chuàng)新、教學(xué)改革、課程與教材改革和專業(yè)建設(shè)，獲獎數(shù)量分別為47、13、12、11、10項；中職院校獨立完成的獲獎成果主要以人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革為主；而由其他機構(gòu)(含大學(xué)、行指委、教職委、研究機構(gòu)和行政部門等)獨立完成的項目主要關(guān)于教學(xué)改革、課程與教材改革和人才培養(yǎng)模式改革。從合作完成的項目來看，由校企(學(xué)校+企業(yè))聯(lián)合申報并獲獎的項目最多。其中，以人才培養(yǎng)模式改革為主題的項目有54項，是該主題最普遍的一種合作方式?？梢钥闯?，以人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革和制度與管理創(chuàng)新為主題的獲獎成果中，由校企合作完成的數(shù)量最多。

二、基本結(jié)論

通過對2018年職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎項目的區(qū)域分布情況、成果類型、涉及專業(yè)、完成單位和完成方式及成果主題分布情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，得到以下結(jié)論。

1.一個地區(qū)獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的數(shù)量和等級在一定程度上反映該地區(qū)的職業(yè)教育整體水平和競爭能力。從省(直轄市)推薦成果和獲獎成果的區(qū)域分布分析來看，各省(直轄市)的獲獎率差距較大，這可能與各省(直轄市)推薦數(shù)量和推薦質(zhì)量差異有關(guān)。從獲獎成果數(shù)量來看，東部地區(qū)>西部地區(qū)>中部地區(qū)。對獲獎成果進行賦分，計算各省(直轄市)的綜合獲獎能力，得出地區(qū)綜合獲獎能力與區(qū)域獲獎數(shù)量排名基本一致，但各省(直轄市)及東西部地區(qū)綜合獲獎能力差異性更為突出。對綜合獲獎能力與職業(yè)院校和地區(qū)GDP進行線性回歸分析，得出職業(yè)教育教學(xué)成果獲獎能力受地區(qū)職業(yè)院校布局影響不大，但與地區(qū)經(jīng)濟呈線性正相關(guān)，且職業(yè)教育改革水平成效更突出的地區(qū)線性相關(guān)性更顯著，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平越高，教學(xué)改革水平也越高。

2.從獲獎成果的類型來看，兩個特等獎項目分別屬于高等職業(yè)教育層次和中等職業(yè)教育層次。所有獲獎項目中，高等層次的教育成果約占三分之二，是中等職業(yè)教育成果的約2.5倍，但全國高等職業(yè)院校有1 418所，中等職業(yè)院校有3 322所，可見高職院校在職業(yè)教育改革中占主導(dǎo)地位，且改革成效顯著。從各地區(qū)的獲獎成果類型分布來看，獲獎項目屬于高等職業(yè)教育層次的成果遠超中職類型成果，三大地區(qū)的中、高職成果類型占比差異性從大到小分別是中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)，說明經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，中、高職教學(xué)改革差異性越小，職業(yè)教育綜合改革能力越強。

3.從獲獎項目所屬專業(yè)大類來分析，可知職業(yè)教育成果獲獎項目覆蓋的學(xué)科門類廣泛，涉及29個專業(yè)大類。相比非特定專業(yè)的成果(面向所有專業(yè)和公共基礎(chǔ)課)，職業(yè)教育成果涉及特定專業(yè)的獲獎總數(shù)占比最大，高職教育成果屬于特定專業(yè)類占該層次成果的68.71%，中職教育成果面向所有專業(yè)和特定專業(yè)類占比差異不大，分別為45.83%和50.83%。這體現(xiàn)出兩種層次教育類型的內(nèi)涵建設(shè)要求不同，其關(guān)注的專業(yè)發(fā)展方向也有所不同。裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、農(nóng)林牧漁、電子信息、交通運輸5個專業(yè)大類的成果獲獎數(shù)量居多，這些專業(yè)對應(yīng)國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)我國職業(yè)教育專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)、帶動和引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的辦學(xué)特色。

4.該屆獲獎的451個項目由888家單位獨立或聯(lián)合完成，說明教學(xué)成果獎完成單位覆蓋面較廣。對成果第一完成單位進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：兩個特等獎都由職業(yè)院校完成；86%的一等獎項目，85.71%的二等獎項目都由教學(xué)機構(gòu)(高職、中職和本科)完成。說明位于教育改革第一線的教學(xué)機構(gòu)是職業(yè)教育成果獎的獲獎主力軍。尤其是高職院校，由其作為第一完成單位獲獎的項目占獲獎總數(shù)的64.75%，說明高職院校在成果的形成全過程中貢獻最突出，在成果的推廣應(yīng)用中承擔更為重大的任務(wù)。由跨界(如企業(yè)、政府機構(gòu)等)、跨類別(如本科、軍事院校、研究所等)的單位作為第一完成單位獲獎的成果有81項，占17.96%，說明職業(yè)教育作為一種類型教育，不僅是職業(yè)院校關(guān)注的問題，也受到社會的普遍關(guān)注。結(jié)合表7的統(tǒng)計結(jié)果，可以看到由不同性質(zhì)單位合作完成的項目共240項，占獲獎總數(shù)的53.21%，說明院校、政府、企業(yè)、機構(gòu)等合作申報的方式成為完成職業(yè)教學(xué)成果獎的重要途徑，凸顯職業(yè)教育具有不同于普通教育的開放性、合作性辦學(xué)特色。由校企合作完成的成果數(shù)量占所有合作完成成果的42%，獲獎數(shù)量遠大于其他幾種合作模式，這說明近年來職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合、校企合作取得一定的成效。從不同等級成果的完成方式來看，屬于中等職業(yè)教育的成果中，多單位合作(2個及以上)的成果有68項，占該層次教學(xué)成果獲獎總數(shù)的56.67%；屬于高等職業(yè)教育的成果中，189項成果由多個單位(2個及以上)合作完成，占該層次教學(xué)成果的64.29%，這表明高等職業(yè)教育合作研究的力度更大，成效更為顯著。

5.從獲獎成果主題上來看，成果類型包含宏觀層面的人才培養(yǎng)模式改革、制度與管理創(chuàng)新和質(zhì)量保障，中觀層面的教學(xué)模式改革、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，微觀層面的課程與教材改革等，覆蓋職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)中普遍性的熱點問題。不同區(qū)域職業(yè)教育改革焦點略有不同，從成果主題的結(jié)構(gòu)比例來看，多數(shù)成果聚焦在人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式改革方面，分別占全部獲獎成果的42.55%和20.62%，兩個特等獎項目也彰顯人才培養(yǎng)和教學(xué)改革在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展中的重要地位。一等獎成果中，以人才培養(yǎng)模式改革為主題的項目成果數(shù)量占46%，可見人才培養(yǎng)作為教育的基本功能，仍是職業(yè)教育關(guān)注和研究的焦點問題。對不同的職業(yè)教育成果主題按合作完成方式進行統(tǒng)計，可知合作完成的項目遠超獨立完成的成果，且多為不同性質(zhì)單位的合作。以人才培養(yǎng)模式改革為主題的項目中由校企(學(xué)校+企業(yè))聯(lián)合申報并獲獎的有54項，是該主題獲獎成果最多的一類，說明校企雙方在人才培養(yǎng)模式方面進行大量的探索與實踐，并取得較好的成效。

三、職業(yè)教育改革的趨勢和展望

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目代表現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革理論創(chuàng)新和實踐探索的新成就，對職業(yè)教育改革具有引導(dǎo)作用。根據(jù)2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的特征分析結(jié)果，并結(jié)合學(xué)者對首屆(2014年)職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[5]，嘗試探討我國職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢。

(一)區(qū)域發(fā)展不平衡的差異逐步縮小

2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的451項獲獎項目中，東部地區(qū)共有284項獲獎，占獲獎總數(shù)的62.97%；中部地區(qū)共有86項獲獎，占19.07%；西部地區(qū)有77項獲獎，占17.07%。東部地區(qū)獲獎數(shù)量占全國的比重較西部地區(qū)多45.9%。而2018年評選的451項職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，東部地區(qū)獲獎總數(shù)為225項，占全國獲獎數(shù)的49.89%；中部地區(qū)獲獎數(shù)量為68項，占15.08%；西部地區(qū)81項，占17.96%，東西部占比差為31.93%?？梢钥闯?014年和2018年職業(yè)教育教學(xué)成果獎項目雖然都存在區(qū)域分布不平衡的現(xiàn)象，但隨著國家對西部地區(qū)采取的政策引導(dǎo)和傾斜、財政支持、人才引進等措施的落地，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展加快，職業(yè)教育扶持力度不斷加大，區(qū)域差異有望進一步縮小。

(二)高職院校的主導(dǎo)作用更強

兩屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2014年國家級教學(xué)成果獎高等職業(yè)教育層次的項目共有274項，占獲獎總數(shù)的61%；2018年高等層次教育的教學(xué)成果占65.19%，高等職業(yè)教育類型的成果有增大趨勢，且由高職院校作為第一完成單位的占獲獎總數(shù)的64.75%。這表明職業(yè)教育改革向高層次教育拓展，高職院校是職業(yè)教育改革的主力軍。隨著中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的啟動，國家將集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，高職院校在引領(lǐng)職業(yè)教育改革、服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級等方面將做出更大努力和貢獻，形成一批新時代職業(yè)教育改革成果。

(三)校企協(xié)同育人成效持續(xù)凸顯

在2014年職業(yè)教育國家級成果獎中，由兩個單位以上合作完成的教學(xué)成果獎項目有166項，占獲獎總數(shù)(451項)的36.81%，其中由學(xué)校和企業(yè)兩種類型單位合作完成的成果最多，共有83項獲獎，占獲獎成果總數(shù)的18.4%；2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中合作完成的成果共有269項，占獲獎總數(shù)(451項)的59.64%，其中由校企雙方合作完成的項目有113項獲獎，占獲獎總數(shù)的25.06%。2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎兩個特等獎項目都關(guān)于企業(yè)探索和實踐，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華為技術(shù)有限公司聯(lián)合完成的“深職院——華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”，凸顯職業(yè)教育的跨界性，校企協(xié)同育人成效顯著?？梢?，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，也是職業(yè)教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。統(tǒng)籌政府、行業(yè)、企業(yè)等資源，聚合優(yōu)勢、協(xié)同育人，是提高職業(yè)教育社會認可度的最有效路徑。

(四)人才培養(yǎng)模式改革進一步深化

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育教學(xué)最為重要的任務(wù)和使命。職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在為社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。兩屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎的獲獎主題聚焦于宏觀層面的人才培養(yǎng)模式改革(2014年201項，2018年191項)的成果數(shù)量，遠超過微觀角度的教學(xué)模式改革、課程與教材改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等的成果，說明人才培養(yǎng)模式改革理論得到不斷創(chuàng)新，并在實踐中取得成效。但人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的難點問題，隨著國家“職教20條”等政策的實施，職業(yè)教育多元主體辦學(xué)進程加快，如何進一步推動人才培養(yǎng)模式向更深層次改革仍將成為職業(yè)教育界不斷探索的熱點問題。