吳廣順 林紫怡

摘要：“教師、教材、教法”三項改革是落實“職教20條”重要舉措，是職業(yè)教育“高質(zhì)量發(fā)展”重要支撐。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是“三教”改革的根本;教材是教學(xué)實施的載體，是改革的重要內(nèi)容;教法是知識傳遞的路徑方法，是改革的著力點。本文從影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力主體、動力載體、動力引擎三個維度，探析新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0070-04

“三教”是“教師、教材、教法”的統(tǒng)稱，“三教改革”是指在新理念指導(dǎo)下解決好“誰來教”“教什么”“如何教”三個方面的核心問題。職業(yè)教育作為一種類型教育，其內(nèi)涵提升、質(zhì)量提優(yōu)，必須優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、整合課程教材內(nèi)容、創(chuàng)新過程教學(xué)方法，走改革創(chuàng)新和產(chǎn)教融合的新路子?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》提出“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]。這對新時代職業(yè)教育發(fā)展提出明確要求。面對新情況、新問題、新機遇，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，做好“教師、教材、教法”三個方面改革，是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。

一、教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力主體

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是對教師責任的重要概括，傳道授業(yè)的前提是教師必須得道有業(yè)，解惑的關(guān)鍵是要知道惑從何來，這樣才能有的放矢。在新時代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，教育高質(zhì)量發(fā)展的動力主體，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。對于職業(yè)學(xué)校而言，由于教學(xué)對象發(fā)展水平的不平衡性，教學(xué)內(nèi)容的差異性，對專業(yè)教師提出了更高的要求，必須對教師的選用和培養(yǎng)進行改革，為教師賦能。

（一）分層制定教師專業(yè)標準

遵循“師德為先、學(xué)識為重、能力為核、技能為要”的理念，分層設(shè)置教師專業(yè)標準。在教學(xué)理念和師德維度上，重點關(guān)注對職業(yè)教育的認知，對教育對象的態(tài)度以及個人自身修養(yǎng)，真正讓學(xué)生“信其師、親其道”;在專業(yè)知識維度上，側(cè)重考察教育通識知識掌握情況，對專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位關(guān)聯(lián)度的認知情況，課程教學(xué)知識的整合駕馭能力;在專業(yè)能力維度上，重點關(guān)注教學(xué)實施與方法、班級管理及藝術(shù)、評價手段及測量、溝通合作與協(xié)調(diào)、教學(xué)研究與專業(yè)成長等。如，文化基礎(chǔ)課教師，要從基本素養(yǎng)、教學(xué)能力兩大方面制定相應(yīng)標準;專業(yè)課教師除具備一般基本素養(yǎng)外，要側(cè)重在實踐能力上按照“教學(xué)做”一體化制訂相應(yīng)評價標準。例如，在“雙師型”教師認定上，應(yīng)根據(jù)教師職稱和對應(yīng)技能水平，設(shè)置初級、中級、高級三個層次，不同層級對通用技能水平，信息技術(shù)應(yīng)用水平，創(chuàng)新開發(fā)能力，課外實踐活動的指導(dǎo)能力，就業(yè)引導(dǎo)能力，動手操作能力，“四新”即新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范滲透專業(yè)教學(xué)能力等設(shè)定層級量化標準。

（二）改進教師進出及培養(yǎng)機制

職業(yè)學(xué)校一個鮮明的特點是強調(diào)職業(yè)性和專業(yè)性，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級直接影響職業(yè)教育發(fā)展方向，這從另一個角度要求職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)、能力提升必須與時代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)。加強專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進是當下乃至今后一段時期職業(yè)學(xué)校面臨的一個重要問題，從政府行政管理部門到學(xué)校自身，要根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性調(diào)整，科學(xué)合理制訂教師專業(yè)成長、培養(yǎng)、引進規(guī)劃。

在教師引進上，建立“政府出編制、學(xué)校出標準、第三方考核”機制，即政府在用人方面給予政策傾斜和資金保障，學(xué)校根據(jù)工作需要制訂選人標準，人事主管部門第三方組織選拔考核，既注重品德，又突出技能，更注重實踐，選出適合的人才進入教師隊伍。同時實行特殊高技能人才直接聘任制，產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)技師兼職兼薪制，打通人才進入通道。在教師培養(yǎng)上，建立校本培訓(xùn)與到企業(yè)同崗培訓(xùn)、專題研修與集中研討動態(tài)長效培訓(xùn)機制，通過“崗位能力提升培訓(xùn)，定期下企業(yè)實踐鍛煉，從企業(yè)、行業(yè)聘請能工巧匠兼職”等路徑，拓寬教師成長通道，培養(yǎng)教師創(chuàng)新團隊，提升職業(yè)教育的造血功能。

（三）完善教師評價考核機制

相當長時間內(nèi)，職業(yè)學(xué)校對教師的評價主要側(cè)重于顯性的教學(xué)業(yè)績、任課數(shù)量、教學(xué)態(tài)度等，往往忽視了教師未來發(fā)展的潛力，評價的尺度也以工作的總量為主，評價的方法比較單一，總體上不能全面反映問題。進入新時代，要充分挖掘教師潛在能力，調(diào)動教師工作的主動性、積極性，必須克服重科研輕教學(xué)，重教書輕育人現(xiàn)象，進一步完善評價機制，改進評價方式，探索建立“雙師型”教師初、中、高三級認定聘用考核制度，實行評價主體多元、評價內(nèi)容多維、評價方式多樣，定量與定性并重的全方位評價機制。在主體角度方面，實行同行、學(xué)生、家長、社會多元主體評價，并引入推廣第三方評價;在評價內(nèi)容方面，注重師德師風(fēng)首位，實行師德失范行為退出機制，突出教育教學(xué)實績，將實踐技能水平、專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)研究成果作為評價重要內(nèi)容。同時強化學(xué)生工作業(yè)績考核，從班集體建設(shè)、學(xué)生社團的引領(lǐng)、興趣小組的成果、社會實踐產(chǎn)生的效應(yīng)等方面去測量。在考核評價方面，要注重整體與部分、個體與全局的結(jié)合，從學(xué)生知識的掌握度、教學(xué)方法的多維度、教學(xué)模式的創(chuàng)新度、教學(xué)資源的整合度等方面去考察，觀測教師在顯性教育教學(xué)大賽中的成績，學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績，還要考察教師個體發(fā)展?jié)摿?，形成立體綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予一定的物質(zhì)與精神激勵。

二、教材是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力載體

職業(yè)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，教育的價值和使命是通過育人載體而實現(xiàn)的。教材是教學(xué)媒介，為教師教和學(xué)提供了介質(zhì)條件，教學(xué)內(nèi)容則事關(guān)培養(yǎng)出什么樣人的問題，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)的目的性，缺少學(xué)習(xí)的動力，其學(xué)習(xí)的價值取向比較模糊，對未來發(fā)展缺少規(guī)劃，一定程度上影響質(zhì)量提升。與此同時，職業(yè)教育教材品種繁多，有些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)標準與時代發(fā)展尚有差距，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力不能匹配。因此，新時代教材改革要圍繞“鑄魂強技”德、知、技三個方面進行，管理與建設(shè)并重，規(guī)劃與開發(fā)同行。

（一）落實“立德樹人”任務(wù)，夯實“鑄魂工程”

職業(yè)教育承擔培養(yǎng)數(shù)以億計的技術(shù)技能型人才的重任，在課程建設(shè)上要打破傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新時代發(fā)展，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，建立中高職銜接動態(tài)調(diào)整機制。中職學(xué)校的課程要遵循德智體美勞“五育”并重，從知識與技能方面看，重在專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能，落點在動手操作層次。從終身發(fā)展看，教材內(nèi)容要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個人終身發(fā)展。高職學(xué)校側(cè)重在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)上，高校側(cè)重在學(xué)術(shù)研究上。把“立德樹人，鑄魂育人”貫穿于教材建設(shè)與使用管理全程，既突出課程改革的新思想引領(lǐng)，又重視課程改革的時代化需要，還要貼近學(xué)生可接受程度，形成中高等梯次培養(yǎng)、上下貫通、銜接一致的建設(shè)機制。

（二）改革課程教學(xué)內(nèi)容，突出“能力導(dǎo)向”

教材內(nèi)容改革是“三教改革”的重要目標，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和特點，突出“能力導(dǎo)向”，對課程教材內(nèi)容進行重構(gòu)和組合，按照新時代教育改革的新要求，結(jié)合新課程標準編寫課程內(nèi)容，反映時代發(fā)展要求，符合學(xué)生實際、生產(chǎn)實際和行業(yè)最新需求，體現(xiàn)新思想、新技術(shù)、新工藝。不同學(xué)科教材內(nèi)容改革也各有側(cè)重，如文化基礎(chǔ)課教材，要突出愛國主義教育主線，體現(xiàn)思想性、時代性，并將中華傳統(tǒng)文化納入課程教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生認知能力;專業(yè)理論課要根據(jù)傳承與創(chuàng)新結(jié)合主旨，注重傳統(tǒng)工藝的傳承，反映科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。專業(yè)實踐課教材要根據(jù)專業(yè)崗位特點，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，突出能力導(dǎo)向，按照“重基礎(chǔ)、強技能”的要求，校企聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合配套教學(xué)內(nèi)容，編寫1+X試點教材，真正體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與課程對接，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，實現(xiàn)“書證融通”，培養(yǎng)具有文化自信、創(chuàng)新精神和工匠精神的新型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

三、教法是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力引擎

教學(xué)方法是將深奧的課程知識轉(zhuǎn)化為自主知識的重要手段。現(xiàn)代認知理論認為，學(xué)習(xí)過程是一種積極的認知過程，強調(diào)學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教，學(xué)法決定教法。而現(xiàn)實中，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生層次的差異性，學(xué)生對待學(xué)習(xí)需求愿望參差不齊，同樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，其效果差異很大。改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力引擎，也是培養(yǎng)高技能人才的有力抓手。作為職業(yè)學(xué)校而言，教學(xué)方法改革要針對三類課程區(qū)別對待。

（一）文化基礎(chǔ)課側(cè)重“探究導(dǎo)學(xué)”

文化基礎(chǔ)課主要包括思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機基礎(chǔ)等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生在初中階段基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，中考成績較低，對文化課學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒，如果在教學(xué)中仍然采取填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的辦法，這不僅不能更好地傳授知識;相反，學(xué)生的抵觸情緒、逆反心理更嚴重。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)新“能力本位”的課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)。[1]以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取“目標引領(lǐng)、問題引導(dǎo)、探究入深”“課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后助學(xué)”等多種方式，將教材內(nèi)容劃分成多個部分，編成導(dǎo)學(xué)提綱、探究項目，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生帶著目標來、跟著問題走、質(zhì)疑向深處，由淺入深、由表及里，在解決一個個小問題中找到成功的快樂和喜悅。

（二）專業(yè)理論課側(cè)重“模塊化教學(xué)”

專業(yè)課對于中職學(xué)生來講有一定的新穎性，每個學(xué)生都在零起點上學(xué)習(xí)，對新事物、新知識有較大的興趣，并渴望學(xué)好、學(xué)以致用。但專業(yè)理論課內(nèi)容與文化基礎(chǔ)課內(nèi)容從體系與結(jié)構(gòu)上看差異較大，兼理論與實踐一體，既有系統(tǒng)的理論知識，又有動手的實踐訓(xùn)練。由于學(xué)校條件、教師水平各不相同，以往的教學(xué)，大多是教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生觀看，往往出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的情況，教學(xué)效果不佳。實踐證明，實施“項目模塊化教學(xué)”能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)的良好氛圍，這要求教育者根據(jù)教學(xué)具體情況，將教學(xué)內(nèi)容分成“初、中、高”三個層級項目，設(shè)置“應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用”三個層次要求，應(yīng)知部分突出教師主導(dǎo)，應(yīng)會部分突出學(xué)生主體，應(yīng)用部分突出學(xué)生適應(yīng)能力。在實施過程中把好三個環(huán)節(jié)，在授課之初，結(jié)合專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)需要、社會發(fā)展、行業(yè)形勢分析課程的重要性以及對專業(yè)技能人才成長的作用，設(shè)置懸念，激發(fā)樂學(xué)興趣;在具體知識講授中，改變過去教師講、學(xué)生聽，老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)做法，通過場景教學(xué)、模塊化教學(xué)、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)，從生活中的案例出發(fā)，在工作中進行問題剖析，項目任務(wù)獨自成塊，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，把理論講透，把道理說明，把環(huán)節(jié)抓牢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生專業(yè)成長，推進課堂質(zhì)量提升。

（三）實踐環(huán)節(jié)側(cè)重“分層訓(xùn)練”

實踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將理論轉(zhuǎn)化為行動的橋梁紐帶，也是培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。根據(jù)新修訂的職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見，實踐訓(xùn)練在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中約占三分之一比重，但以往實踐大多在校內(nèi)基地完成，校企結(jié)合不夠密切。在新形勢下，在實踐教學(xué)過程中，要突出任務(wù)驅(qū)動、分層訓(xùn)練，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌制訂實踐教學(xué)總體要求，科學(xué)安排實踐教學(xué)進度表，將一個個大項目分解為若干個小項目，根據(jù)學(xué)生對理論知識的掌握程度和實踐動手的實際能力，將同一層次的學(xué)生分在同一小組，不同層次規(guī)定不同任務(wù)要求，并要求完成好、速度快、質(zhì)量高的小組做好對應(yīng)幫扶工作，做到“學(xué)生與師傅結(jié)合、作品與產(chǎn)品結(jié)合、小組與小組聯(lián)結(jié)”，實踐前計劃周全、實踐中助學(xué)到位，實踐后反思比較，通過師傅示范、導(dǎo)師指導(dǎo)、合作幫助，助推技能提升，培養(yǎng)有奉獻意識、有鉆研精神、有創(chuàng)新品質(zhì)的技能人才。

參考文獻：

[1]趙云峰.中職學(xué)校“三教”改革背景下的課堂教學(xué)改革路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（9）.

責任編輯：陳向陽