王秋艷

摘 要：良好的課堂提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果;有效的課堂提問能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究的愿望、發(fā)展學(xué)生的思維。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《圖畫展覽會(huì)》這一課為實(shí)例，就初中音樂課堂中的提問方法和技巧，做了初步探討。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;提問;圖畫展覽會(huì)

在音樂課堂上聆聽后我常會(huì)問學(xué)生：音樂有什么樣的音樂情緒？你能聯(lián)想到什么畫面？學(xué)生勉強(qiáng)回答：活潑快樂或憂傷的、速度快或慢的等。學(xué)生缺乏主動(dòng)的探索和積極的參與，讓我不得不思考一些問題。提問需要藝術(shù)，稍有差別的提問會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，在課堂中該如何向?qū)W生提問呢？在《圖畫展覽會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從“問”入手，對(duì)音樂課堂有效設(shè)問的方式與技巧做了新的嘗試。

一、激發(fā)興趣，進(jìn)行提問

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我直接提問：“同學(xué)們?nèi)ミ^展覽會(huì)嗎？都去過哪些展覽會(huì)呢？”這一設(shè)問從他們感興趣的話題入手，學(xué)生馬上就爭(zhēng)先恐后地介紹起曾經(jīng)去過的畫展、汽車展、工藝品展等。我繼續(xù)問：“那你們知道什么是‘音樂描繪的畫展嗎？”這時(shí)他們的注意力全部集中到課堂中來。

在欣賞《牛車》之前我先設(shè)問：要求在以下題目中給音樂選一個(gè)標(biāo)題：《侏儒》、《牛車》、《未孵化的鳥鋤的舞蹈》、《兩個(gè)猶太人》。學(xué)生在主動(dòng)聆聽音樂的過程中，通過音樂要素來進(jìn)行判斷。鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象力，隨著音樂努力勾勒出他們腦海中的畫面。

以上的提問屬于激趣式提問，一種由教師故意創(chuàng)設(shè)語言、情景趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提問方法?？梢允箤W(xué)生一開始就對(duì)本課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為課堂的順利開展作好鋪墊。但提問應(yīng)該注意：要以音樂為起點(diǎn)，不能一味迎合學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行提問

如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被學(xué)生所接受并吸收的教學(xué)，如何設(shè)計(jì)形象性的提問情境？教師的提問不僅僅在于考學(xué)生，而是在提問中激活學(xué)生的思維，在對(duì)話中找到師生心靈的共振點(diǎn)。

本課中我也以模擬圖畫展覽會(huì)的場(chǎng)景為基調(diào)，而《漫步》這個(gè)主題讓人聯(lián)想到作曲家在描寫自己信步展廳，于是提問：“在這樣的音樂背景下，你會(huì)做些什么呢？”學(xué)生認(rèn)真聆聽后回答：“我仿佛慢慢的走進(jìn)了展覽會(huì)”，“我在展廳的畫前走動(dòng)”。雖然真實(shí)根本沒有什么畫展出現(xiàn)，但是學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了我所為他們創(chuàng)設(shè)的“展廳”，展覽會(huì)的形象深深的印在了他們腦子里，并且主人公是“我”，同時(shí)，他們把聽到的和想的緊密的結(jié)合起來。我再繼續(xù)問：“出現(xiàn)在我們面前的第一副畫是什么樣的呢？”進(jìn)而順利地過渡到對(duì)《牛車》的聆聽。`

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問能將學(xué)生的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來，教師要善于運(yùn)用具體生動(dòng)的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，激發(fā)學(xué)生的形象思維。教師可以利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式創(chuàng)造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，這十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象，而學(xué)生通過形象思維的加工處理，也能達(dá)到正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容的效果。

三、由淺入深，逐層提問

欣賞《牛車》時(shí)我繼續(xù)問：“聽到了什么聲音？是用什么樂器來演奏的呢？”在學(xué)生對(duì)音色有把握之后，讓他們?cè)偻ㄟ^仔細(xì)聆聽音樂去判斷演奏的樂器，更讓人驚喜的是學(xué)生能說出：“小鼓模擬出破車吱吱嘎嘎的聲音，是一輛前行艱難的老牛車”。再問：“力度是怎樣變化的？”學(xué)生很快反應(yīng)出來是P-F-P的力度變化過程。再問音樂情緒，學(xué)生回答：“沉重、艱難、悲痛?！弊詈笤僖觯骸澳荏w驗(yàn)到更深層的含義嗎？”學(xué)生很快就想到了：“音樂是描寫了一輛不堪負(fù)重的破牛車艱難的行進(jìn)，表達(dá)出了農(nóng)民對(duì)他們不自由的生活和沒有歡樂的艱苦勞動(dòng)的悲痛感受?！?/p>

在欣賞《兩個(gè)猶太人》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)比欣賞富人主題與窮人主題，隨后提問：“這兩個(gè)主題在旋律、節(jié)奏、速度方面各有什么不同？”總結(jié)學(xué)生回答后再問：“這一高一低、一疏一密、一快一慢的兩個(gè)主題分別表現(xiàn)了兩個(gè)怎樣的音樂形象？ ” 再問：“通過音樂你能想象出這兩個(gè)形象各有什么特點(diǎn)或他們之間是什么關(guān)系嗎？ ”此時(shí)結(jié)合曲名讓學(xué)生展開豐富而合理的想象。

教師通過層層深入，環(huán)環(huán)相扣的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在設(shè)問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)、層層遞進(jìn)最終達(dá)到掌握知識(shí)內(nèi)容和初步運(yùn)用知識(shí)的目的。

四、著眼音樂要素，提出問題

在欣賞完《兩個(gè)猶太人》時(shí)我讓學(xué)生自己小結(jié)：“音樂是通過哪些方面來表現(xiàn)這兩個(gè)人物形象的”。學(xué)生各抒己見：“聲音低沉的圓號(hào)的音色適合形容胖子”、“音色尖銳纖細(xì)的旋律是形容瘦子的”、“速度慢的旋律像是胖子在大搖大擺的走路”、“高音的旋律力度比較弱，甚至有點(diǎn)顫抖，速度又很快。這個(gè)窮人非常消瘦，機(jī)靈、神經(jīng)質(zhì)”。學(xué)生對(duì)音樂的理解進(jìn)一步加強(qiáng)了，使他們體認(rèn)到原來音樂可以通過音樂曲調(diào)、節(jié)奏、力度等音樂要素的變化，塑造出那么豐富的藝術(shù)形象。

授課中， 教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平， 設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)直觀、生動(dòng)， 不能低于或高于學(xué)生的水平，選擇一個(gè)“最佳的智力培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問， 使大多數(shù)學(xué)生通過努力思考后能夠回答。提問時(shí)， 教師態(tài)度要和藹， 以消除學(xué)生的緊張心理， 認(rèn)真聽取學(xué)生回答， 對(duì)答錯(cuò)者要幫助要鼓勵(lì)， 對(duì)有創(chuàng)見者要贊揚(yáng)。

總之， 教師的課堂提問既是一門學(xué)問， 又是一種教學(xué)藝術(shù)。授課時(shí)不在于“多問”， 而是在于“善問”、“巧問”。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”，音樂老師只有巧妙地利用“提問”這一線索，從細(xì)微人手，研究教材，研究學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的效率，讓師生在音樂學(xué)習(xí)中同享樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章建洪.《音樂課有“問”更精彩》[J].中國(guó)音樂教育，2006（4）.