潘惠芝　王婷婷

差異互助課程是新課程理念的縮影，體現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵所在，其凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的小組合作方式發(fā)揮主觀能動性，達到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的，促進學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。

課程背景。洛陽市瀍河回族區(qū)巨龍小學(xué)緊緊圍繞“傳巨龍精神，創(chuàng)差異教育品牌”的辦學(xué)目標(biāo)，以“差異教育”為特色定位，實施“差異化管理”，積極探索“差異化課堂”，建構(gòu)“差異互助課程”，開展行之有效的“差異化五育”，彰顯“大閱讀、大體育”的特色課程。

學(xué)校努力營造書香校園、藝術(shù)校園、道德校園，先后被評為全國青少年校園足球特色學(xué)校、第一批河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實驗校、河南省教育系統(tǒng)卓越家長學(xué)校、洛陽市智慧教育示范學(xué)校、洛陽市全面特色學(xué)校、洛陽市學(xué)校管理示范性特色學(xué)校、洛陽市全面示范性特色學(xué)校、洛陽市智慧課堂學(xué)校等。

課程理念。差異互助課程注重在班集體教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生得到充分發(fā)展。關(guān)注“教如何更好為學(xué)服務(wù)”，關(guān)注學(xué)生的共性，同時關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與結(jié)果的多元選擇，以學(xué)生為中心將班級、小組與個體有機融合，達成教與學(xué)的相輔相成。

在教育評測的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生差異，加強小組建設(shè)，設(shè)立四人小組，開展一對一互助。通過課堂上、生活中的學(xué)生互相幫助，讓每個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上有提高。從宏觀上看，我們有課程模式，有不同課型的教學(xué)方法，對不同教師有差異化要求，對一般教師而言，可按照模式開展不同課型的教學(xué);對優(yōu)秀的教師或名師而言，可以在模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。從微觀上看，教學(xué)有總的目標(biāo)和分層目標(biāo)，有四人小組合作，有兩人互助，有分層作業(yè)設(shè)置，充分體現(xiàn)了差異化教學(xué)。

差異互助課程進一步規(guī)范了課程實施行為，促進了教師以互助課程創(chuàng)建為載體，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的杰出小龍人。學(xué)校構(gòu)建了差異互助課程教學(xué)流程及十大教學(xué)策略，備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等都有一套行之有效的差異化制度保障，課堂上注重一對一及四人小組互幫互學(xué)共同提高，推動了課堂教學(xué)改革，促進了教育均衡。

課程特點。操作性：差異互助課程有完善的課程結(jié)構(gòu)和操作程序，為教師教學(xué)提供了簡單可行的教學(xué)路徑，使教師的教和學(xué)生的學(xué)互助共融。主動性：學(xué)生在課程教學(xué)中有充分的話語權(quán)，教學(xué)尊重每一位學(xué)生，使其在情感、思維、表達等方面得到充分展示?；有裕鹤寣W(xué)生站在課堂的正中央，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，讓學(xué)生全身心參與課程活動，在互動中合作，在合作中探究，在探究中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中生發(fā)，在生發(fā)中成長。創(chuàng)造性：讓學(xué)生在課程中形成主動終身學(xué)習(xí)的能力，從被動聽到主動聽，從被動說到主動說，從被動讀到主動讀，從被動寫到主動寫，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的飛躍，讓學(xué)生真正感受精神上的滿足和愉悅。

學(xué)校堅持在新課程改革理念的引領(lǐng)下，堅持“尊重差異 點燃夢想”的辦學(xué)理念，積極構(gòu)建以學(xué)科知識為中心、以品德教育為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的三大課程體系，不僅保證了課程的有效實施，而且為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展搭建了平臺，形成了“差異教育”的特色文化體系。