蔡健

記閱讀筆記是一條提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。然而，實(shí)踐過程中，學(xué)生的閱讀筆記使用狀況卻不盡如人意：筆記內(nèi)容碎片化，筆記形式單一化，筆記過程表層化。如何破解以上難題，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜歡、便于共享、聚焦話題的閱讀筆記？筆者在班級(jí)里嘗試推廣“微筆記”，受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的效果。

一、 做好“微筆記”，提煉信息

“微筆記”是指用簡(jiǎn)單的文字、表格、圖畫等對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行記錄、梳理、歸納。

（一）“微筆記”的內(nèi)容

按照王榮生教授的文章，可將學(xué)生閱讀的作品分成四類。教師立足于提高學(xué)生閱讀能力的需求，明確每一類作品應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的要素（如表1），引導(dǎo)學(xué)生寫不同類型的閱讀筆記。

不同類型的文章，其關(guān)注點(diǎn)大相徑庭。教師要勾連文本與學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中尋找到最佳契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息，從而在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，把握文章脈絡(luò)，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）“微筆記”的形式

“微筆記”應(yīng)為提高學(xué)生對(duì)課外書籍的興趣而服務(wù)。教師要設(shè)計(jì)多樣化的筆記形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣去自主選擇，針對(duì)自己的閱讀水平找到最合適的做筆記的方法（如表2），邊讀邊記，邊讀邊思，創(chuàng)造性地開展閱讀活動(dòng)。

“微筆記”不以字?jǐn)?shù)多少論英雄，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）“微筆記”的載體

閱讀時(shí)的一些思維火花容易轉(zhuǎn)瞬即逝。當(dāng)它們出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生需要將其立即捕捉、記錄下來。為此，每個(gè)學(xué)生都備有一本“火花本”，隨時(shí)記錄閱讀中的靈感以及疑惑。學(xué)生如果直接點(diǎn)畫批注在書籍上，只需要在“火花本”上記錄頁碼，并用簡(jiǎn)單的語詞進(jìn)行概括;如果對(duì)構(gòu)建書籍框架感興趣，可以直接記下書籍的目錄;如果想讓文本中的前后情節(jié)進(jìn)行鏈接，可以畫思維導(dǎo)圖，記錄頁碼或者重要的內(nèi)容。

二、加工“微筆記”，深化認(rèn)知

閱讀完整本書后，學(xué)生還需要對(duì)碎片化、表層化的“微筆記”進(jìn)行整理、歸類，并補(bǔ)充相關(guān)資料，產(chǎn)生新的認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀理解、評(píng)價(jià)反思的能力。

（一）梳理成串：碎片信息條理化

使用圖文結(jié)合的方法，可將零散的信息條理化。如，學(xué)生閱讀《戰(zhàn)國的星空》一書后，分別記下墨子、公輸般、吳起的人物特點(diǎn)。在整理“微筆記”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以運(yùn)用“韋恩圖”比較人物，讓零散的信息圍繞一個(gè)主題串聯(lián)起來（如圖1）。這樣有利于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體理解與鑒賞。

類似的圖示化方法有很多。運(yùn)用這些方法，整本書的結(jié)構(gòu)能得到有效梳理，學(xué)生對(duì)文本的理解也進(jìn)一步深入。

（二）以點(diǎn)輻射：筆記內(nèi)容具體化

對(duì)“微筆記”的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，使其具體化，可幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀作品的認(rèn)知。如，讀完《魯濱遜漂流記》，學(xué)生圍繞“魯濱遜的生存秘籍”這一中心，梳理“微筆記”。先重新翻閱小說，以點(diǎn)帶面，查找論證，再對(duì)補(bǔ)充后的信息進(jìn)行概括歸類，從“品性、運(yùn)道、心態(tài)、體質(zhì)、能力”等方面予以總結(jié)，形成圖譜。至此，整部作品已經(jīng)融入學(xué)生的意識(shí)中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行多層次、多角度的創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生的思維能力從單一到多元，全面提升。

三、利用“微筆記”，展開互動(dòng)

學(xué)生交流、展示、分享自己的閱讀成果，能達(dá)到自我激勵(lì)的作用。他們?cè)谶M(jìn)行較充分的表達(dá)、交流后，會(huì)形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解，進(jìn)一步把握閱讀方法。

1.微交流。閱讀整本書前，學(xué)生制訂了閱讀計(jì)劃和簡(jiǎn)單的讀書記錄表，成立了讀書小組。教師在每周五的語文課上利用5分鐘時(shí)間，跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生交流閱讀筆記，鼓勵(lì)他們持續(xù)閱讀。

2.微展示。從教師宣布共讀一本書開始，一張大海報(bào)就會(huì)張貼在班里的“閱讀角”上。上面分成若干區(qū)域，如情節(jié)區(qū)、人物區(qū)、問題區(qū)等等。每天課間，會(huì)有學(xué)生拿起記號(hào)筆在上面涂涂畫畫。隨著閱讀的推進(jìn)，上面會(huì)密密麻麻記滿各種符號(hào)、文字。如此，閱讀成果和思維過程看得見、摸得著。此外，教師還可充分利用黑板報(bào)、電子設(shè)備等，通過“曬曬我的閱讀筆記”等活動(dòng)，分主題展示學(xué)生喜歡的人物、積累的優(yōu)美詞句、閱讀的感受。

3.微分享。班里每周安排一次小型的讀書沙龍活動(dòng)，大家分享本周的閱讀收獲。小組間開展多人的互動(dòng)交流，學(xué)生用筆記內(nèi)容來支持自己的觀點(diǎn)。還可安排個(gè)人show，由小組成員推薦或自主報(bào)名，學(xué)生根據(jù)筆記自選內(nèi)容，用5分鐘時(shí)間展示課外閱讀成果和自己的思考。

“微筆記”作為提升閱讀素養(yǎng)的載體，在課外閱讀過程中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生的思維過程得以外顯，有利于教師把握教育時(shí)機(jī)，因材施教，為引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀指明了方向。

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（浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)? ?310006）