傅愛君

【摘? ?要】開展綜合性學(xué)習(xí)，教師要通讀各冊教材，把握活動(dòng)編排體系，提煉活動(dòng)要素，厘清各專題前后的關(guān)系;要明確活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)環(huán)節(jié)，分步驟重點(diǎn)落實(shí);要廣泛鏈接，構(gòu)建“群”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生激活數(shù)據(jù)庫、組建互助組;還要整體觀照，加強(qiáng)對活動(dòng)過程的管理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí);活動(dòng);目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)次數(shù)較少，往往會(huì)使人覺得陌生。課堂教學(xué)趨于淺表化，學(xué)生隨心所欲地“玩了玩”就結(jié)束了學(xué)習(xí)?；诖?，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以合理的方式，行進(jìn)在深度學(xué)習(xí)的高速路上。

一、綜觀教材，把握活動(dòng)編排體系

統(tǒng)編教材從三年級下冊開始編排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一些基本的實(shí)踐方式，學(xué)生是在活動(dòng)過程中逐步習(xí)得并不斷運(yùn)用、開發(fā)、豐富的。

（一）錨定活動(dòng)坐標(biāo)，提煉活動(dòng)方式要素

從教材中的四次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式看，收集、整理、分工是最基礎(chǔ)的活動(dòng)方式。寫研究報(bào)告、策劃方案與綜合展示則是最高階的活動(dòng)方式。隨年段遞增，其要求不斷提高。各專題的要求與活動(dòng)方式如表1所示。

（二）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要求，厘清專題前后關(guān)系

中段的綜合性學(xué)習(xí)融入單元之中，其目標(biāo)要求也分散穿插在單元里。每個(gè)單元共出現(xiàn)了四次，首次出現(xiàn)在導(dǎo)語中，第二次、第三次都以“活動(dòng)提示”的形式呈現(xiàn)在課文后面，最后一次則以綜合性學(xué)習(xí)的形式正式出現(xiàn)。表2是三、四年級的目標(biāo)要求比對情況。

通過比對可以發(fā)現(xiàn)，就信息收集與處理能力來看，三年級下冊關(guān)注詢問能力，四年級下冊側(cè)重于閱讀書報(bào)的能力。從“說”的角度看，三年級下冊要求相對低一些：在詢問過程中，要態(tài)度大方，有禮貌，把問題表達(dá)清楚;在講述傳說故事或自己過節(jié)的經(jīng)歷時(shí)，能把意思講明白，聲音響亮;在成果展示階段，以“哪一小組開展得好”做出簡單評價(jià)。而四年級下冊則多次提到在創(chuàng)作詩歌環(huán)節(jié)，要進(jìn)行雙向的互動(dòng)交流;在成果展示前，要進(jìn)行成果展示方案的討論，學(xué)會(huì)向教師求助;在成果展示中，以“朗讀的語氣是否恰當(dāng)、表情和手勢是否自然”為標(biāo)準(zhǔn)做出具體評價(jià)。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要有主次，應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，循序穩(wěn)步推進(jìn)。

二、分步推進(jìn)，重點(diǎn)落實(shí)關(guān)鍵目標(biāo)

（一）重視探析，細(xì)化指標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都將基礎(chǔ)知識(shí)和能力作為學(xué)習(xí)指標(biāo)。教師要加以揣摩、分解、細(xì)化，把它們與活動(dòng)方式緊密結(jié)合起來，一一落實(shí)。以四年級下冊的“輕叩詩歌大門”專題為例，其學(xué)習(xí)指標(biāo)如下。

1.言語能力

聽：認(rèn)真傾聽，初步學(xué)會(huì)欣賞。

說：表達(dá)真實(shí)的感受，根據(jù)要求做出評價(jià)。

讀：在閱讀報(bào)紙、雜志、書籍的過程中，挑選自己喜愛的詩。

寫：工整規(guī)范地摘抄，嘗試創(chuàng)作詩歌。

2.人際交往能力

初步具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能主動(dòng)交流摘抄詩歌和創(chuàng)作詩歌的感受，與人合編詩集。在探討方案時(shí)，能主動(dòng)提出意見。學(xué)會(huì)分工合作，積極聽取他人意見，完善詩歌朗誦會(huì)方案。

3.信息收集與處理的知識(shí)和能力

學(xué)會(huì)通過閱讀書報(bào)篩選信息、歸類整理，感受詩歌的魅力，并與同學(xué)進(jìn)行交流、分享。

（二）重視落地，達(dá)成指標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。優(yōu)化活動(dòng)可使學(xué)習(xí)指標(biāo)順利落地?！笆占Y料”這一基礎(chǔ)指標(biāo)如何落實(shí)？五年級下冊“漢字真有趣”活動(dòng)中，針對“查找圖書”這一方法可以這樣引導(dǎo)。

師：小黃同學(xué)負(fù)責(zé)找歇后語。他到了圖書館后，看到了這樣的樓層分布圖。（出示圖1）

師：你覺得他應(yīng)該到幾樓查找呢？

生：小黃應(yīng)該去杭州圖書館生活主題分館的4樓查找。

師：對，因?yàn)殛P(guān)于歇后語的書屬于文史類書籍。他找到了《歇后語大全》。如果他想找軍事類歇后語，該怎么找呢？

生：可以先看目錄，根據(jù)分類就能很快找到。

（三）重視釋疑，突破指標(biāo)

寫研究報(bào)告是小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生了解研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)以及各部分之間的關(guān)系，對于寫好研究報(bào)告相當(dāng)重要。在學(xué)習(xí)《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》的過程中，可以對此加以重點(diǎn)突破。

師：你發(fā)現(xiàn)這個(gè)調(diào)查報(bào)告的各個(gè)部分有什么關(guān)聯(lián)？

生：我發(fā)現(xiàn)第一部分提出了三個(gè)問題，第三部分圍繞問題收集了三份資料，第四部分總結(jié)了三點(diǎn)，回答了前面的三個(gè)問題。

生：我還發(fā)現(xiàn)結(jié)論中的內(nèi)容是對資料的概括。

師：你們能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)部分一一對應(yīng)的關(guān)系，太能干了。

生：“資料整理”與“研究結(jié)論”好像重復(fù)了，我們能不能刪去其中一部分呢？

師：這問題問得太好了，讓我們一起來討論討論吧。

生：看“研究結(jié)論”的第一句話“傳說，‘李姓來源于上古時(shí)代的官名”，與“資料整理”的第一、二句話比較，其語言更簡潔，是對資料的概括。

生：我發(fā)現(xiàn)“資料整理”中的“唐代時(shí)，‘李為國姓。一些姓徐、安……因立功被皇帝賜‘李姓”與“研究結(jié)論”中的“唐代時(shí)，大量姓氏改為‘李姓”都是對資料的概括，但后一句語言更簡潔。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起。再看“研究結(jié)論”中的最后一句：“這可能為后來‘李姓人口的增長奠定了基礎(chǔ)?！薄百Y料整理”里并沒有這些內(nèi)容，原來這是作者的分析。由此可見，這兩個(gè)部分并不相同，“資料整理”是收集并整理資料，“研究結(jié)論”是概括并分析資料。

三、廣泛鏈接，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)群意識(shí)

“群意識(shí)”強(qiáng)調(diào)的是聚合碰撞、延伸拓展，其核心就是要用連點(diǎn)成線的意識(shí)避免內(nèi)容割裂，使其走向整合。教師若沒有“群意識(shí)”，往往會(huì)使綜合性學(xué)習(xí)找不到真正的鏈接端口，迫使活動(dòng)任務(wù)處于孤立狀態(tài)。

（一）利用“群意識(shí)”聯(lián)通整合學(xué)習(xí)資源

針對“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，開展綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解有哪些傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)風(fēng)俗。

1.完善節(jié)日軸

教師可依托教材本身的結(jié)構(gòu)體系，將教材中的資源進(jìn)行重組、加工與整合。三年級下冊第三單元除了介紹《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩之外，沒有其他相關(guān)內(nèi)容的鏈接。對此，教師要打通各冊的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級下冊兒歌《傳統(tǒng)節(jié)日》介紹的七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生完成傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間軸。之后，根據(jù)其認(rèn)知范疇，厘清圣誕節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別。

2.激活數(shù)據(jù)庫

教師應(yīng)具備“群意識(shí)”，積極尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將專題內(nèi)容與生活、學(xué)科資源進(jìn)行有效的融合，激活腦海中的數(shù)據(jù)庫。比如，通過哪些方式了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗呢？談及這一任務(wù)，學(xué)生的辦法多極了。

生：二年級的兒歌“元宵節(jié)，看花燈。大街小巷人如潮”讓我想起了去年元宵在湖鎮(zhèn)老街看到舞獅子的情景。媽媽說這舞獅子漢朝就有了，代代相傳，獅子非?；顫?，看的人很多。另外，我早就想讓媽媽帶我到溪口老街、龍?zhí)煨℃?zhèn)去走走，那兩個(gè)地方有許多中國傳統(tǒng)習(xí)俗的影子。

生：哥哥帶我讀了他上四年級時(shí)的道德與法治課本，第十課是《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》。我知道了全國各地奇妙的傳統(tǒng)風(fēng)俗。

生：上網(wǎng)查找資料也是個(gè)好辦法。我想去網(wǎng)上找一找與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的電視節(jié)目進(jìn)行觀看。

生：傳統(tǒng)節(jié)日是一代一代傳下來的，我要去問一問太奶奶。太奶奶已經(jīng)90多歲了，她的木箱里有木制粿印、窗花紙，都與我們的傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)。

群意識(shí)使學(xué)生收獲頗豐，兒歌連唱、連環(huán)畫編制、表格記錄、思維導(dǎo)圖繪制、故事講述等成果展示方式層出不窮。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，在交流中加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.組建互助組

三年級學(xué)生與六年級學(xué)生攜手參與“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又會(huì)是另一番有趣的情景。六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完“傳統(tǒng)風(fēng)俗”單元后，就“中西方節(jié)日文化的比較”這一主題，分別從節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日飲食、節(jié)日意義等方面展開研究，讓三年級學(xué)生大開眼界。

（二）利用“群意識(shí)”嫁接課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究了教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)和技能運(yùn)用到課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.與項(xiàng)目學(xué)習(xí)嫁接

項(xiàng)目學(xué)習(xí)逐漸成為語文綜合性學(xué)習(xí)的常用方式。六年級學(xué)生通過六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)，重溫了革命歲月，又在“快樂讀書吧”中迷上了《小英雄雨來》這部小說。于是，“制作《蘆花村抗戰(zhàn)紀(jì)念冊》”項(xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)了。它以四大任務(wù)作為框架，主要包括“繪制蘆花村生活布局圖、制作人物圖譜、英雄抗戰(zhàn)故事匯、小英雄雨來大討論”。各小組對任務(wù)加以分解，細(xì)化為若干個(gè)有創(chuàng)意、易操作、合要求的子活動(dòng)。其間，教師通過示范性支架、程序性支架、策略性支架加以輔助，助推活動(dòng)順利開展。制作《蘆花村抗戰(zhàn)紀(jì)念冊》使學(xué)生的寫作能力、收集和篩選關(guān)鍵信息的能力等得到有效的提升。在品析人物、關(guān)注情節(jié)、了解環(huán)境描寫的作用的過程中，其小說賞析能力有了大幅度的提高。閱讀完其他的革命題材的故事后，學(xué)生又以“他和我們的祖國”為專題，進(jìn)行新的研究。在這一過程中，生生之間、師生之間展開了極其充分的互動(dòng)。

2.與校園生活嫁接

學(xué)習(xí)過程中，教師可以將開放的課程資源與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成功嫁接。比如，剛搬到新校園沒幾天，原本干凈的廁所門成了涂鴉板。學(xué)生通過調(diào)查，繪制了“校園環(huán)境破壞分布圖”并分析了原因，還向全校師生發(fā)出了倡議，展開了“為校園洗把臉”的活動(dòng)。下面是某小組的部分研究成果。

●尋找原因

1.出于好玩。（根據(jù)女廁所里的仿寫句段推測）

2.發(fā)泄情緒。（根據(jù)女廁所門板上許多憤怒的表情包與紅叉叉推測）

3.操作方便。（根據(jù)小男孩與班中同學(xué)的對話及做法推測）

4.迷戀追星。（根據(jù)女廁所門板上許多明星名字和后面的愛心推測）

●我的評論

我們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)我校確實(shí)有許多不文明行為，主要原因是出于好玩、發(fā)泄情緒、操作方便、迷戀追星等，這使我們的校園環(huán)境遭到了巨大的破壞。

3.與社會(huì)萬象嫁接

新冠肺炎疫情牽動(dòng)了學(xué)生的心。他們利用生活中的素材進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)?！耙咧《尽薄耙咧那椤薄耙咧睢薄耙咧鐣?huì)”四個(gè)項(xiàng)目從簡到難，從個(gè)人到家庭，從家庭到社會(huì)，形成遞進(jìn)式序列。

有的學(xué)生整理資料，建立了病毒“檔案”，從起源時(shí)間、癥狀、主要傳播途徑等角度進(jìn)行記錄。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自疫情發(fā)生以來，龍游縣一直保持著“0”例紀(jì)錄，就此展開調(diào)查，通過上網(wǎng)查數(shù)據(jù)、翻閱書籍資料、實(shí)地采訪物業(yè)工作人員等途徑，找到了答案，寫下調(diào)研報(bào)告。有的學(xué)生根據(jù)一家人在疫情期間的生活、學(xué)習(xí)、工作情況，編制了“家庭抗‘疫日記”，生動(dòng)、詳盡地介紹了家庭成員的狀態(tài)，以小見大地反映了全國上下戰(zhàn)“疫”的決心與毅力。

學(xué)生通過序列性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在聽、說、讀、寫的過程中，用高階思維牽拉低階能力，甚至通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來解決問題，使“學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”。

四、整體觀照，加強(qiáng)活動(dòng)全程管理

活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，充分參與。教師對活動(dòng)的基本流程應(yīng)做到心中有數(shù)，適時(shí)調(diào)控。比如，就“阻止校園環(huán)境遭受破壞”這一專題活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)的基本活動(dòng)流程如下。

活動(dòng)一：校園環(huán)境破壞情況調(diào)查。

任務(wù)1：開展環(huán)境破壞情況大調(diào)查，召開小組討論會(huì)。

任務(wù)2：對破壞原因進(jìn)行全面分析。

活動(dòng)二：復(fù)習(xí)倡議書的寫作要求，向全校發(fā)出倡議。

活動(dòng)三：班級召開模擬勸導(dǎo)會(huì)。

活動(dòng)四：以“我與我的校園”為話題進(jìn)行寫作。

學(xué)生在統(tǒng)一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展合作活動(dòng)：“環(huán)境破壞大調(diào)查”環(huán)節(jié)，他們建立小組，明確分工，通過實(shí)地觀察、采訪等方式，了解環(huán)境破壞情況，整理、匯總調(diào)查結(jié)果，形成研究報(bào)告并加以完善。“破壞原因分析”環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的每位組員清楚表達(dá)自己的想法，組內(nèi)推薦認(rèn)同度最高的分析表作為本組的意見?！澳M勸導(dǎo)”環(huán)節(jié)，各小組推舉一位組員擔(dān)任“勸導(dǎo)員”，對模擬情境下破壞環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)。其他組員組成智囊團(tuán)，并提供智慧錦囊。評審委員會(huì)負(fù)責(zé)評價(jià)與指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，學(xué)生真正站在課堂中央，全情投入，積極參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。而這背后，是教師對整個(gè)活動(dòng)流程的有效管理。教師根據(jù)“綜合性學(xué)習(xí)”的專題要求，進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)完整的活動(dòng)方略，以明確每個(gè)學(xué)生在小組中所承擔(dān)的任務(wù)，從而保障活動(dòng)的完成。

綜合性學(xué)習(xí)是一件正經(jīng)事，在“玩”的過程中，既要“向前看”，又要“向后看”;既要“專心致志”，又要“左顧右盼”。教師要及時(shí)捕捉活動(dòng)者的興奮點(diǎn)，根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)方式，逐步實(shí)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.

[2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：21.

[3]鄭國民，關(guān)惠文，任剛，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：2.

（浙江省龍游縣橋下小學(xué)? ?324400）