顧李芳

【摘 要】微課是一種新興的教學(xué)資源，是大數(shù)據(jù)時代賦予教學(xué)的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷 發(fā)展，微課教學(xué)已逐步被人們所認(rèn)可。根據(jù)勞動與技術(shù)課程的學(xué)科特點，可以將微課與教學(xué)相 融合，微課的運用讓小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)更加高效，對完成“會動手、能設(shè)計、愛勞動” 的教學(xué)目標(biāo)起到了推動作用。

【關(guān)鍵詞】微課 勞動與技術(shù) 有效運用

隨著我國教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，“微課“ 一詞 已漸漸進(jìn)入我們的教育行業(yè)?！拔⒄n”是以主題模塊組 織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程?！拔⒄n”主要 是為了讓學(xué)生在有限的時間里能汲取更多的知識，其內(nèi) 容精簡且具針對性，我們亦稱之為“微課堂”。

勞動與技術(shù)課程是一門教、學(xué)、做合一的課程，以動 手操作為主要特點。一節(jié)課的時間是有限的，如何讓學(xué) 生在有限的時間里掌握更多的勞動技術(shù)技能，微課解決 了這一難點。

一、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（-）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由兩個階段組成，即知識傳授和知 識內(nèi)化。通常情況下，先是課堂上教師與學(xué)生之間知識 傳授的過程，再是課后學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。 課后的內(nèi)化過程基本是由學(xué)生自己來完成，缺少教師的 指導(dǎo)，所以課堂上未能充分掌握所學(xué)知識和技能的學(xué)生， 就會在內(nèi)化這一階段產(chǎn)生各種問題而不能得到及時解 決，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。微課教學(xué)實現(xiàn)了翻 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們可以用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重 新建構(gòu)。我們把知識傳授這一過程通過微課教學(xué)來實現(xiàn)， 讓學(xué)生在課前就實現(xiàn)知識傳授這一過程，并把學(xué)習(xí)過程 中所遇到的疑難點一一記錄下來。課堂上師生共同探討， 解疑釋惑，最終達(dá)成知識內(nèi)化。這樣學(xué)生能夠有針對性 地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，還能讓學(xué) 生在課堂上通過相互交流來解決難點，促進(jìn)所學(xué)知識的 吸收內(nèi)化。

比如，五年級上冊《迷宮盤》一課，教師讓學(xué)生課前 通過微視頻來預(yù)習(xí)謎宮盤的制作，在預(yù)習(xí)的過程中將不 理解的地方都一一記錄下來，課堂上以學(xué)生之間相互交 流解決問題為主，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)點撥，這樣的學(xué)習(xí)過 程反而輕松愉悅。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在制 作之前就能對迷宮盤制作的重難點加以了解并予以解 決，能很好地為后期的制作做好鋪墊，制作過程也會少走 彎路，做到有的放矢。還能節(jié)省制作材料，節(jié)約制作時間， 教師和學(xué)生在互動中完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課 堂就真正成為學(xué)生探索知識的課堂。

（二） 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

微課可以讓學(xué)生了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況， 學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于視頻 的可控性，可以有針對性地選擇播放、暫停、重復(fù)觀看微 課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決難點，能讓學(xué)生因?qū)W不會而產(chǎn)生 的學(xué)習(xí)壓力得到緩解。微課的運用也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間 和空間得到了拓展，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為輔 的教學(xué)模式。

小學(xué)勞動與技術(shù)課程本身對技術(shù)就要求特別高，對 于部分動手能力薄弱的學(xué)生來說，微課教學(xué)是非常有利 的。學(xué)生可以通過微課教學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也能通過微 課教學(xué)實現(xiàn)課后的技術(shù)跟進(jìn)，特別是一些技術(shù)難度較大 的手工制作，可以借助微課教學(xué)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而不僅僅 局限于課堂上有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)。

例如，六年級上冊《T型路口信號燈》一課，里面涉 及線路和燈泡及開關(guān)的連接，較為復(fù)雜，學(xué)困生不能及時 掌握這些技術(shù)要點，那就要通過微視頻的反復(fù)觀看來進(jìn) 行學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)要點的目的。課堂時間是有限 的，微視頻能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課后再學(xué)習(xí)，也可以讓 學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)勞動與技術(shù)課中有很多都是手工作業(yè)，課堂教 學(xué)任務(wù)通常就是完成一件書本上指定的作品。教師可 以利用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對書本上的作品進(jìn)

行再創(chuàng)造，這能大大提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及動手 能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《絲網(wǎng)花》一課時，課堂上 學(xué)生學(xué)習(xí)的是郁金香的制作，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握 制作絲網(wǎng)花的各種技能技巧。在這個基礎(chǔ)上，教師可以 將課后拓展作業(yè)制作成微課，如百合花、玫瑰花的制作 等，讓學(xué)生在家里利用微課視頻進(jìn)行自學(xué)和創(chuàng)作。通過 這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)到更多相關(guān)的知識和技能，也能豐 富學(xué)生的課余生活。

二、化繁為簡，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

（一） 具有較強針對性

每_節(jié)微課都是為解決一個特定重難點而存在的， 具有較強的針對性。勞動與技術(shù)課中總是會存在一些難 度較大的操作技巧，在課堂上不僅難以言傳，也難以借助 實物投影來全面展示，這時候我們就可以借助微課把這 些難度較大的操作技巧直觀地展示在學(xué)生面前，化繁為 簡，讓學(xué)生用最短的時間厘清制作思路、掌握技術(shù)難點， 從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《桌面垃圾桶》一課時，按 下踏板，垃圾桶蓋上抬這一杠桿原理很難用語言向?qū)W生 表達(dá)清楚，里面的聯(lián)動軸制作也很難用實物投影來展示 給學(xué)生看。這時候，我們就可以利用微課，把垃圾桶的內(nèi) 部結(jié)構(gòu)用電腦三維技術(shù)制作出來，以動畫形式來演示每 根軸的工作原理，將這一連貫的過程以慢動作分步來演 示，這樣學(xué)生就能夠更專注于基礎(chǔ)原理的學(xué)習(xí)，在后期的 制作中有的放矢，而不會無從下手。

（二） 加快課堂教學(xué)節(jié)奏

在勞技手工制作課中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握技術(shù) 要領(lǐng)，通常都需要教師進(jìn)行示范操作。由于一些作品的 復(fù)雜性，教師在課堂上全程演示需要很長的時間，那留給 學(xué)生的操作時間就很少，這也違背了以學(xué)生為主，教師為 輔的教學(xué)理念。這種情況下，我們就可以把示范操作過 程做成微課，通過視頻編輯，把一些重復(fù)的步驟剪輯掉， 或用動畫的形式來展示，這樣就能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)技 能技巧的前提下，留給學(xué)生更多的操作時間，完成課堂學(xué) 習(xí)任務(wù)。

例如，三年級上冊《拉花彩鏈》一課，共要做四組拉 花，然后再將四組拉花進(jìn)行中心點粘貼。如果全程演示 會花去大量時間，用微課視頻將這一過程演示出來，學(xué)生 —目了然，大大提高課堂教學(xué)效率。

（三） 實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的性格、思維、智力等因素存在個性差異，我們 提倡因材施教，但課堂教學(xué)時間有限，教師難以顧及學(xué)生 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異，往往導(dǎo)致部分學(xué)生未能及 時完成教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)能滿足不同學(xué)生的不同需要， 能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，在教學(xué)五年級下冊《中國結(jié)》一課時，可以通 過幾個微課教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi) 容，完成中國結(jié)的編織。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以選擇難 度較大的中國結(jié)來學(xué)習(xí)編織;學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生， 則可以先選擇簡單易做的中國結(jié)來學(xué)習(xí);學(xué)有余力的學(xué) 生，還可以進(jìn)行創(chuàng)意編織。先簡再難、循序漸進(jìn)，這樣能 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和拓 展精神。

三、微課制作，促進(jìn)教師專業(yè)成長

（一） 提高教師對教材的把握能力

微課是一種新型的科技資源，是一種越來越受到關(guān) 注的教學(xué)方式，微課的制作是對教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能 的考驗。短短的5～10分鐘，是濃縮～的精華，凝聚了 教師的智慧和汗水。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師首先要結(jié)合 重難點選取課題，制作成微課。其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 深入研究，反復(fù)推敲，設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方 案。最后在錄制視頻的時候要做到課堂無學(xué)生，心中有 學(xué)生，要用簡明扼要、邏輯性強、易于理解的語言講解重 難點，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。

（二） 提高教師的信息技術(shù)能力

隨著信息技術(shù)深入課堂，其先進(jìn)性和可操作性被廣 大教師所認(rèn)同，它所帶來的教學(xué)效果有著質(zhì)的飛躍，教師 也在不斷摸索中掌握越來越多的軟件使用技能，如PPT、 錄屏、截屏等。為了能夠制作出適合學(xué)生的微課，教師要 不斷鉆研，由一個學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，教師要熟 練運用各種軟件來制作自己需要的微課視頻，在微課的 制作過程中，教師的教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)也都得到相應(yīng)的 提高。時代賦予了教師更多的使命，教師也會通過提升 自我來適應(yīng)這個時代。

（三） 拓寬教師的視野

教學(xué)不能局限于書本上的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠汲 取到更多的知識，我們通常都會利用微課拓展知識點。 在整個微課制作過程中，教師也在不斷學(xué)習(xí)、不斷拓寬自 己的視野，會思考學(xué)生在課堂上會提出哪些問題，他們想 了解哪些方面的知識。教師只有讓自己充實了，才能信 心滿滿地去教給學(xué)生更多知識。

無論期 于學(xué)生而言還是對于教師而言，微課都是一 種新興的教學(xué)資源，是大數(shù)據(jù)時代賦予教學(xué)的產(chǎn)物，我們 要盡可能讓它物盡其用。我們要在實踐中不斷探索總結(jié)， 讓辨眄地服務(wù)小學(xué)勞動與就曜的教學(xué)。