◆摘? 要：本文通過對比論證和問卷調(diào)查的方法，闡述了中美兩國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，論證了中西方教育差異，得出了中西方教育的差異主要在于學(xué)生在課堂的地位不同以及對教育信息化的認(rèn)識程度不同的結(jié)論。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中國;美國;大學(xué);教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于美國，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。其與美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的良好效果產(chǎn)生對比，顯示出中西方教育的差異，筆者針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國大學(xué)的應(yīng)用做了問卷調(diào)查，希望可以進(jìn)一步剖析中西方教育存在的差異。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種正在興起的前沿教學(xué)模式，被越來越多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)引進(jìn)和采用，也有越來越多的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運而生，學(xué)生的課堂主體地位得到加強(qiáng)，也增強(qiáng)了師生、生生間的互動。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首次提出是在美國，使這一教學(xué)模式被認(rèn)可并廣泛應(yīng)用的人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他覺得學(xué)生不應(yīng)該只是被動接受，應(yīng)該主動去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而找到適合自己的節(jié)奏。在信息化的當(dāng)代社會，借助微視頻進(jìn)行授課的模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點及評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中進(jìn)步，在互動中提升，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課中注重交流與探討，著眼點在于提升學(xué)生獨立思考能力，課堂氣氛也會因此變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的存在感，繼而提高學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上減輕學(xué)生的壓力，通過自評、互評、師評的方式，讓學(xué)生對自己有更為清晰的認(rèn)知。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國大學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

科技的提升推動學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在美國課堂的應(yīng)用屢見不鮮，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式在美國興起。

在美國大學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式被運用得爐火純青，個人和小組活動的形式十分成熟，包括微視頻的呈現(xiàn)方式、錄制時長都十分適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不光是學(xué)生，教師也在一次次地運用與摸索中積累經(jīng)驗，還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、性別等因素對每節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國大學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國大學(xué)的應(yīng)用情況，筆者做了一個問卷調(diào)查，共收到204份答卷，作答者均為中國大學(xué)在校生。這一部分論述會引入數(shù)據(jù)進(jìn)行實際情況說明。

1.學(xué)習(xí)資源與硬件設(shè)施方面。中國大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施可以滿足師生與外界進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的需求，但相對于西方發(fā)達(dá)國家，中國缺少優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。目前在中國，只有慕課、學(xué)習(xí)通等軟件可以為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂資源，供大學(xué)生學(xué)習(xí)使用?！敖虒W(xué)過程中資源能夠優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)的前提是平臺的清晰性、流暢性、多樣性?！钡糠謱W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳，還面臨無線網(wǎng)收費，流量費用貴的困境，這使翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國的實施變得困難。

2.教師和學(xué)生方面。中式課堂經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”的情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式是對教師權(quán)威的“挑戰(zhàn)”。中國的很多老教授對新興教育的技術(shù)手段和模式有些排斥，這在一定程度上抑制了這一模式在中國的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常用這一模式的大學(xué)教師只占17.65%。學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上不運用這一模式是因為教師已經(jīng)形成自己的體系，對于新事物模式需要適應(yīng)過程。部分教師沒有正確理解這一模式的內(nèi)涵，對視頻時長和課堂研討等不夠重視，教學(xué)效果適得其反，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，只有學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，才能有效地參與課堂的展示糾錯和探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，調(diào)查顯示，每次都會查看教師課前發(fā)布的教學(xué)視頻的學(xué)生占比只有25.49%，這對翻轉(zhuǎn)課堂的實施產(chǎn)生消極影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在兩國大學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)的中西方教育差異

1.學(xué)生的地位。美國強(qiáng)調(diào)自由平等，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂上學(xué)生可以充分把握主動權(quán)。中式教育下的學(xué)生注重尊師重道，降低了學(xué)生自主思考的能力，很難進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。在美國課堂上，學(xué)生是主體，但大多數(shù)中國大學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。兩國學(xué)生課堂地位的不同，是影響翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果差異的主要原因。

2.對教育信息化的認(rèn)識程度。在中國，教育家們還沒有真正認(rèn)識到信息化對教學(xué)的影響，各大高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用困難問題有待解決。

五、結(jié)語

本文從中美兩國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施情況出發(fā)，通過一定的數(shù)據(jù)列舉和論證方法顯示出中西方教育的差異。該研究不僅揭示了中國教育存在的一些問題，如學(xué)生的主體地位得不到重視、教育硬件設(shè)施有待加強(qiáng)等，而且有利于中國大學(xué)合理運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，希望中國大學(xué)能夠真正地把教育從以傳授精神為主轉(zhuǎn)化到以能力為先。

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作者簡介

李嘉欣，單位：長春人文學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，研究方向：對外漢語課堂教學(xué)模式。